4现代教导技巧导论——信息化教授教化设计实际与实际[教学].ppt

现代教育技术导论
吴伟民
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第4章信息化教学设计理论与实践
理解教学设计的内涵与基本模式
教学设计的内涵与基本认识
教学设计的基本模式
教学设计的基本原理与方法
教学设计的前端分析
学****目标的阐明
教学策略的选择与制定
教学设计的评价与实施
信息化教学设计的原理与方法
信息技术对教学模式发展的影响
信息化教学模式变革的取向
信息化教学设计的典型模式与过程
信息化教学设计的案例
多媒体教学环境下教学设计案例一
多媒体教学环境下教学设计案例二
网络教学环境下教学设计案例一
网络教学环境下教学设计案例二
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第4章信息化教学设计理论与实践
教学设计的内涵与基本认识

史密斯(Smith,.)、雷根(Regan,.)认为,教学设计是指运用系统方法,将学****理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
理解教学设计的内涵与基本模式
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教学设计是以教学系统为研究对象,以获得最优化的教学效果为目的,以学****理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计的内涵与基本认识
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教学设计的内涵与基本认识

国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个阶段:
(1)20世纪初期:教学设计思想的萌芽
代表学者:美国教育学家杜威(Dewey,J.)、心理学家桑代克(Thorndike,.)等
(2)20世纪40——60年代:行为主义教学设计兴起
代表学者:斯金纳(Skinner,.),创立了程序教学法。
行为主义教学设计主要是进行任务分析和确立行为目标,以便确定学生需要具备的学****能力和完成学****任务的教学程序步骤等。
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教学设计的内涵与基本认识

(3)20世纪70——80年代末:认知主义主导教学设计
代表学者:皮亚杰(,Piaget)、布鲁纳()、加涅(Gagné,.)
认知主义对学****的研究深入到学生的内部思维活动,强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学****中的作用。
(4)20世纪80年代以后:走向整合化的教学设计
代表学者:乔纳森(Jonassen,D. H.)
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教学设计的内涵与基本认识

建构主义认为,学****不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。强调以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学****环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
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教学设计的内涵与基本认识

建构主义的教学模式:学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义