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战斗文化的实战化教学研究
很荣幸受邀到我军文化艺术的最高学府解放军艺术学院,同各位领导和专家教授一道学****研究实战化教学问题。课后,学报编辑部的同志约我整理编发讲稿。对我来说,军事文化艺术教学是外行,基于学****与交流,结合本期学报研究主题,我就战斗文化的实战化教学作一探讨。当前,军队院校正在全面开展实战化教学改革。在新的形势和任务面前,任职教育院校的现职干部培训教学,必须具有鲜明的实战性和实效性。把课堂教学延伸到部队军事训练第一线,贯穿到遂行多样化军事任务全过程,实现实战、训练、教学一体化。因此,研究和开展战斗文化的实战化教学,显得尤为重要。
一
教学与研究实践表明,战斗文化的实战化教学是军事文化教育工,坚持以****主席关于实战化军事训练重要论述为指针,积极适应战时文化工作创新发展需要,聚焦实战、靠拢部队,紧跟实战化训练步伐,按照能打仗、打胜仗目标要求,从实战需要出发,从严从难组训施教,练就过硬的保打赢本领,大力推进战斗文化教学改革创新,着力提高战斗文化教学的实战化水平,全面提升战时文化工作的凝聚力和战斗力。
据了解,在军队院校中还有相当一部分教员,对实战化教学有模糊认识,对打什么仗、怎么打以及教什么、怎么教不十分清楚,在课堂教学中,体现实战化要求不够,导致刚刚毕业的新学员到部队后,带兵训练、管理教育能力比较弱,很难胜任基层工作岗位,出现了水土不服的问题。这说明,我们院校的任职培训教学,还不能完全适应部队建设的需要,还有许多值得改进的地方,究其原因在于六个方面。
一是现在实战任务不多。懈怠必颓,忘战必危。在长期和平的环境下,强化打仗的思想准备,砥砺打仗的精神意志,尤为重要和紧迫。回顾我军建军 80 多年的光辉历程,可以说三分之一时间在打仗,三分之一时间部分在打仗,三分之一时间没有打过仗。从 1927 年建军到1949 年新中国建国,我军历经了土地革命战争、抗日战争和解放战争,一直在打仗;从 1950 年到 1988 年,历经抗美援朝战争,中印、中苏边境和对越自卫反击战,部分在打仗;1989 年至今,基本没打过仗。由于长期受和平环境的影响,院校和部队有相当多的同志存在着仗打不起来,即便打起仗来也轮不上我的麻痹思想。我们如何改变这些观战、远战和忘战的懈怠心理现象呢?我认为,加强战斗文化的实战化教学是不二的选择。
二是军事训练重视不够。军事训练是部队的经常性中心工作,是最直接的军事斗争准备,也是未来战争的预实践。要坚持从实战出发,从难从严训练部队,坚持未来仗怎么打、兵怎么练、院校就怎么教,让学员在实战化教学中增强实战能力。通过近似实战的战斗文化教学与训练,重点应在搞透现代战争制胜机理、搞透作战任务、搞透主要作战对手、搞透作战环境上狠下功夫。我军20世纪60年代开展的大比武、70年代开展的三打三防、90 年代开展的科技大练兵,以及近年来开展的联合训练,都为打赢战争奠定了胜利的基础。目前,在院校和部队的教学训练中,还存在一些违背实战要求的不良现象(。1)不敢实。主要表现在消极保安全和人为降低训练标准、避难就易、避险求稳等。按实战的标准检验落实教学训练不够严格,组织三实训练以弹药消耗量衡量训练效果,而不通过实投、实射、实爆检验课目质量****惯于用比武会操、观摩研讨等活动代替实战化教学训练落实,有时形式上轰轰烈烈,但实战效能不大,对促进整体作战能力的提升促进不大(。2)不想实。实战化教学与训练消耗大、投入大、见效慢,有的认为如果实打实地搞,不仅要动用家底,还可能负债过日子,也有的担心自己实别人不实,考核、演****会吃亏,存在行动消极、不愿组训、被动落实的问题(。3)不愿实。组织实战化教学训练,重应用、轻基础,重过程、轻质量,绕过基础抓应用。重形式、轻实效,练为看、演为比的现象还不同程度存在,战斗力这个唯一的根本标准还没有完全落到位。因此,聚焦实战、紧贴部队,开展战斗文化的实战化教学势在必行。
三是西方军事文化影响。以美国为首的西方发达国家的军队,在长期战争实践中形成的军事文化,对我军的战斗文化具有双刃剑的作用。一方面,美军在实战与训练的认识上,曾经提出了像打仗一样训练,像训练一样打仗的理念。例如,美国陆军曾在城市作战训练基地编组由阿拉伯裔人员参加的反美游击队,趁参训部队疲惫和懈怠时进行突袭,并将第 177 装甲旅等精锐部队作为假设敌,目的是使训练更加接近实战。再如,作为美国五大联邦军事力量之一的美军海军陆战队,历来都充当着海外战争急先锋的角色,作战能力很强,是美军的精锐之师。美军海军陆战队在日常组训施教中格外重视战斗文化的营造,彪悍的纹身和统一的锅盖头,便是其战斗文化的集中体现。另一方面,随着改革开放的深入发展,中外军队接触进一步增多,西方国家的军队普遍存在的拜金主义享乐主义和个人主义,以及西方社会的水中月天上饼墙上画等腐