课题申报书范文：基于高职 “工匠精神”新旧迭代的活态课程构建研究.docx

年度
编号
《课题设计论证》活页
(填表说明:本表供匿名评审使用。填写时,不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代替。否则,一律不得进入评审程序。)
课题名称: 基于高职“工匠精神”新旧迭代的活态课程构建研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
(要求逐项填写,限 4000 字以内) 一、第一部分
1、问题的提出
德国工业 4 .0 计划以及中国制造“ 2025 ”强国战略计划预示着产业结构将会转向智能化生产,用户体验式经济模式将会取代以产品为中心的传统经济模式。基于“互联网+”时代的个性化定制、大数据分析、云制造等新型经济模式, 市场将会逐步关注用户需求和用户体验价值。产品不是以生产者为主导, 而是以用户需求为基础。用户对于产品的体验和需求不是一成不变, 而是呈现出新旧迭代性发展趋势。
这些变化对于高职院校学生的培养提出了新的挑战。高职院校以培养“大国工匠”为己任来满足社会对于高端制造业和服务业需求。高职学生“工匠精神”专注于职业精神( 敬业) 和职业技能
( 精业), 而学生主要任务则围绕单一的“产品质量”这一传统命题来展开。在信息化时代, 这种传统的培养模式显得不合时宜。忽略用户对于产品不断变化迭代的体验心理, 只专注专业技能和产品本身, 必然导致学生思维固化, 创新能力弱, 操作性强而灵活性差, 缺乏洞察用户心理的能力。
对于高职教学课程而言, 必须打破传统的强调以“生产好的产品”为主的课程模式, 构建以培养学生洞察用户心理,用迭代变化的思维持续为用户“提供更好的产品和服务”的活态课程。因此, 高职教育必须创新专业课程, 进一步拓展“工匠精神”, 催化学生的“匠”心迭代。
2、课题界定
( 1 )、课题的涵义: 本课题基于“互联网+”时代, 高职的“工匠精神”从内涵和外延都发生了拓展, 在此基础上, 高职教育重新审视和定义传统的课堂与课程教育。
( 2 )、课题的内容: 本课题的核心内容是专业课程的改革与创新。
( 3 )、课题研究的范围: 本课题的研究范围着眼于高职学院一门具有代表性的专业课程。
( 4 )、课题研究的对象: 研究对象为高职大二和大三的学生, 授课教师以及专业课程。
( 5 )、课题研究的方法: 主要采取课程跟踪以及访谈法、问卷调查法等方法。
3、国内外研究现状述评
近年来已有的成果如下: 《“互联网+ ”时代的大国工匠精神》, 董奇 2016 年发表于《当代职业教育》;《当代职业教育如何塑造“工匠精神”》, 邓成 2014 年发表于《当代职业教育》;《当代职
业教育需要工匠精神》, 周丽琴、孙玮 2015 年发表于《中华少年》;《高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究》,王*** 2014 年发表于《职教论坛》;《迭代共生: 开放课程资源建设的路径创新》, 孙田琳子、张舒予 2014 年发表于《开放教育研究》;《工作项目导向的迭代式教学模式研究与实践》,钟明霞、姜柏军 2013 年发表于《计算机时代》;《技皮,术骨, 匠心——漫谈“工匠精神”与职业教育》, 刘晓 2015 年发表于《江苏教育》;《