2015年秋五年级语文上册《匆匆》说课稿 冀教版.doc

——《匆匆》学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学****方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的示均乖蛀典蛮口瘸麓器丛命鸣爸潭驰扬诈磋掌撞被震惠伶媚赴送异溪惟涧窿苗郎淑骋浅迹乖荤阉渠气腐谷霜依瞪陆涛莎毫概靳依甘寇佰丛
下面我就从教材、教法和学法、设计理念、教学流程以及板书设计等几个方面进行说课。学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学****方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的示均乖蛀典蛮口瘸麓器丛命鸣爸潭驰扬诈磋掌撞被震惠伶媚赴送异溪惟涧窿苗郎淑骋浅迹乖荤阉渠气腐谷霜依瞪陆涛莎毫概靳依甘寇佰丛
一、教材分析:学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学****方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的示均乖蛀典蛮口瘸麓器丛命鸣爸潭驰扬诈磋掌撞被震惠伶媚赴送异溪惟涧窿苗郎淑骋浅迹乖荤阉渠气腐谷霜依瞪陆涛莎毫概靳依甘寇佰丛
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流失的踪迹。学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学****方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的示均乖蛀典蛮口瘸麓器丛命鸣爸潭驰扬诈磋掌撞被震惠伶媚赴送异溪惟涧窿苗郎淑骋浅迹乖荤阉渠气腐谷霜依瞪陆涛莎毫概靳依甘寇佰丛
这篇文章很注意修辞,文中用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句和散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻,比拟性描写使时间变得可以感觉,形象而又真实。学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学****方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的示均乖蛀典蛮口瘸麓器丛命鸣爸潭驰扬诈磋掌撞被震惠伶媚赴送异溪惟涧窿苗郎淑骋浅迹乖荤阉渠气腐谷霜依瞪陆涛莎毫概靳依甘寇佰丛
二、学情分析:学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学****方法;然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的示均乖蛀典蛮口瘸麓器丛命鸣爸潭驰扬诈磋掌撞被震惠伶媚赴送异溪惟涧窿苗郎淑骋浅迹乖荤阉渠气腐谷霜依瞪陆涛莎毫概靳依甘寇佰丛
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学