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让故事教学鲜活起来
新课程理念下的英语教学已不是单独的单词、句型输入,它更侧重于一个完整的语境、情境的理解。故事便是一个相对完整的有语境的语言素材,它能够提供给学生一个完整的背景,有利于引发学生的猜测和推理及理解能力,帮助学生在情景中学****词汇和语言。如果我们能让故事教学鲜活有趣起来,会激发学生的学****兴趣,让学生在故事中巩固新知,提高语感。
一、合理创设,让学生能够共同参与
学生参与活动的兴趣直接关系到课堂教学活动的成效。因此,应该合理处理教材,积极创设故事情境,把枯燥无趣的单词、句型演变得鲜活有趣,贴近生活,让学生都能共同参与其中。如在三年级下册《Is it a pear?》中教授各种水果名称,就可创设故事,让我们可爱的主人公Mocky去超市shopping,采购水果。让学生自己来创编、设置,因学生各有所好,喜爱的水果也各不相同,所以我们便可手到拈来,一一将所需水果放入故事篮中,在放置过程中将水果名称教授给一同去购物的小朋友们。一方面,只将故事的构架呈现,让学生自己将故事编构完整,激发其积极性、主动性,让学生共同参与。另一方面,让学生在编构的故事中自觉地运用新学的知识,不断地重复和巩固,能提高学****效率。
二、合理预测,让学生大胆猜想
学起于思,思源于疑,有了“疑”,学生才会有动力,而学生有了“疑”之后,我们并不是急于告诉他答案,而是让他先去预测。这种预测其实是他对自己提出的疑问的一个思考过程,其实也是一个学****的过程。在故事学****中的预测,不仅可以是对故事情节的猜想,也可以是通过图片和上下文来猜测单词在句中的含义。在四年级上册《Don’t walk》一单元中,学生很容易就可以根据红灯这一信息来猜测出Ken想对Mocky说的话:红灯莫行!而根据Mocky乱丢零食袋这一举动可猜出Ann对他的轻轻劝告:别乱丢!!要保护环境!当学生猜透、读懂故事的情节,就会想进一步了解这些陌生单词的读音,在他们求知欲最强时获知答案,会让他铭记于心,可达教学事半功倍之效。
学生进行深入思考,合理预测,大胆猜想,形成自己的见解,然后聆听老师的解读,反观自己的想法,互相交流比较,不仅提高自己的理解阅读能力,还让此时的课堂因交流互动而鲜活了起来。
三、合理引导,让学生理解感知
在学生预测、阅读故事的输入环节过后,便可进行讲故事的输出活动。在以学生为主体的这一活动中,教师要适时的引导、示范和输入,发挥故事教学的优势,营造简单、明了的全英环境,潜移默化地养成学生用英语表达的****惯。如在教授方位介词时,让学生围绕教材第一幅图来讲故事。我们可不断地询问学生What can you see in this picture?学生陆续地说出了I can see a big tree. I can see a bird, a snake, a frog等等。当学生说出这些词语的时候
,我们继续不断地问Where is it? Where is the snake? Where is the bird?并鼓励学生到前面show us,指着图说出他们看到的东西。因为这个时候学生他并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪。而在此同时我们也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置,比如说It’s in the water. It’s behind the 。在引导学生观