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以校级课题引领教师专业成长
教育科研是学校内涵发展的要求,课题研究是教育科研的重要途径。就基础教育学校而言,推行校级课题研究体系更是有效扩大课题研究参与面、调动教师研究积极性、引领教师专业成长的重要举措。我们江苏省南通市第三中学在初步确立开展校级课题研究的思路和认识其价值的基础上,从“提高认识、营造氛围”,“点面结合、全力动员”,“规范管理、关注过程”,“落实帮扶和激励措施”等几个方面进行了实践探索。
一、提高认识、营造氛围
在全面开展校级课题研究之前,先要让教师对课题研究有基本的认识,主要包括课题研究的意义、方法、途径等,要在学校形成一定的共识和氛围,要让教师愿意和敢于从事课题研究。为此,我们先后邀请过多位专家在校本培训活动中从多个角度做课题研究辅导。例如,南通市教研中心理论科的杨曙明作了以“草根化研究”为主题的讲座:江苏省南通中学教科处陈杰主任和微型课题创始人之一、海安教科室陈萍主任分别围绕“微型课题”研究的理论和实践作了系统性讲解。教师的意识有所增强。特别对从事微型课题研究产生了兴趣。
二、点面结合、全力动员
分管教科研的副校长和教科部门成员到基层调研教师研究的现状以及对课题研究的认识和需求,分析我校课题研究的整体水平和发展方向,在此基础上,初拟校级课题的运作思路和研究导向,撰写《校级课题申报说明书》。借助校园网、校讯通等媒体广泛发动,利用大型教工会议做详细解释和再动员,与学校重点培养对象、有研究意向的教师、原本就在学校承担某些攻关项目的教师这三类群体作细致交谈,为他们“打气”,协助他们确定课题申报的方向。
三、规范管理、关注过程
(1)总体规划、宏观把握
我们自2009年1月起设立第一期校级课题,每一期原则上以一年为研究周期。对于能够提前完成的,允许提前结题;对于较为复杂、系统的课题研究,允许将研究期限设为2~3年。如果不能按期结题,允许最多的延期时限为一年,超过一年自动取消结题资格。
每一期课题设立前,我们先形成本期校级课题研究的总体思路。例如,对于第一期校级课题,我们主要提倡教师从事微型课题研究。这是基于以下考虑:一是我校与南通中学的联合办学体初步形成。亟待研究的问题很多;二是当前学校教师的总体教科研能力不强,起点不宜过高;三是学校教师刚刚接受了有关微型课题研究的专题培训:四是我校有不少教科研积极分子已承担了国家级课题《难忘教育研究》的子课题研究任务,他们的课题也将分为若干子课题,这些子课题适宜采用微型课题的研究方法。而对于第二期校级课题,我们则逐步放开要求,对于一些教科研能力成长起来的教师和学校部分科研骨干,我们鼓励其申报研究周期为2-3年的非微型课题。
(2)提前申报,反复琢磨
对于每期校级课题,我们都提前约1~2个月启动申报程序,在校园网和教科处部门网页公布有关通知和《校级课题申报评审书》样表及填写说明,要求教师在规定时间内填报。期间,接受教师电话、电子邮件和当面咨询。收齐课题申报评审书后,集中力量对评审书一一进行审阅,提出初步修改意见,通过电子邮件等形式反馈给教师本人,要求教师在规定时间内提交修改稿。对于部分疑难
“文本”,以及教师自我要求较高的,我们为相关教师联系市教研中心专家进行针对性辅导。总之。我们对评审书无论是形式还是内容都有较严的要求,同时也兼顾了教师的个人实际。
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