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数学讲评课原则论文
数学讲评课是数学教学的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自已知识,能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,:师傅的任务在数学讲评课是数学教学的重要环节,其目的是反馈测试评价的结果,让学生了解自已知识,能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,:师傅的任务在于度,“注入式”“满堂灌”,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学****的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心.
数学讲评课应遵循的六项原则
一、趣味性原则
在复****时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、、奇异和魅力,这样才能变苦役为享受,有效地防止智力疲劳,保持解题的“好胃口”.一道好的数学题,即便具有相当的难度,它却像一段引人入胜的故事,又像一部情节曲折的电视剧,那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后,学生又怎能不赞叹自己智能的威力?
二、准确及时原则
准确及时是上好讲评课的基础.“时过然后学,则勤苦而难成”.及时评讲、及时反馈,,教师应统计好试卷的难易比例,对试卷的各知识点归类,分析各知识点的得分率,对有创见的解法及相应的学生,,试卷分析越详实准确,讲评效果越好.
三、激励性原则
,,充分调动各类学生学****数学的情感意志,兴趣爱好等多方面积极因素,激发勤奋好学的愿望,. 四、针对性原则
针对性要求针对试卷和学生实际水平,,逐题依次讲评,学生思维时此时彼,难以专一,,教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法,根据学生的
“常见病”“多发病”适当归类评价,查缺补漏,对症下药,对有创见的解题方法,,,有些试题只要点到为止,,集中讲评;形异质同的题,集中评讲;形似质异的题,;对于学生错误率较高的试题,,对每道题的得分率应细致地进行统计,对每道题的错误原因准确地分析,对每道题的评讲思路精心设计,只有做到评讲前心中有数,才会做到评讲时有的放矢.
五、自主性原则
讲评课要给学生表述自已思维过程的机会,增加教师与学生,“评价”作出“反评价”,即便学生的思维有误,也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通的同时,,这样做的目的就是为了给学生搭建一个平台,让学生自己去发展,通过学生间的合作探究,老师的点拨提示,让学生亲身经历知识的形成过程,是学生做到自己“再发现”、“再创造”,通过自身的努力
发现为题,进而解决问题.
六、模式化原则
模式化一方面要求把所讲评的内容纳入已学过的模式,归入知识和思想方法的系统结构,,还要注意改造认知结构,使它和新知识顺应,从而形成新认知结构,——探索——,,类比,归纳等方法,提出问题的概略解决方案贵在方法,,思维是核心,渗透科学方法,,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,“多题一解”和
“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或