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把握编者意图用教材来教
苏州市吴中区郭巷中心小学 215124 干永春
摘要:“用教材教”是新课程倡导的一种教学理念,它要求教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面, 避免受制于教材的设计,而要根据自己对教材的理解和把握,去揣摩编者的意图,去“还原”知识产生、发展的简单过程,根据学生的具体情况做灵活的调整。在具体操作上,我们可以根据具体教材的实际需要,采用分解呈现、有效补充、适当改编等方法来呈现知识产生、发展的过程,加深学生对新知的理解和掌握,提高课堂教学的有效性。
新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子,教师要用好教材,超出教材,不是教教材,而是用教材来教。教师要根据自己对教材的理解和把握,去揣摩编者的意图,去“还原”知识产生、发展的简单过程,根据学生的具体情况做灵活的调整,才能用最少的时间给学生以最大的收获,才能提高课堂教学效率。如何创造性的使用教材,结合自己和他人的实际做法,在这里简单交流一些个人的看法。
准确分解,逐步呈现
新教材是课改理念的文本体现, 是一个载体,需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材。教材由于受篇幅限制,不可能完全把知识产生、发展的过程呈现出来,只能通过几个有层次性的提问与提示来表述,这就要求我们教师要精心研读教材,去揣摩、分析编者意图和反思知识产生、发展的过程,这同时也就是学生在学****改知识时容易产生疑惑、偏差的关键点。通过模拟知识产生、发展的过程,从而结合这些关键点创造性的重组、改编教材的呈现方式,提高课堂教学的有效性。
如苏教版三年数学下册的《平均数》一课中,教材受篇幅限制,
不可能把“平均数”这一知识概念产生、发展的过程都都呈现出来,只是简单的出示了两幅条形统计图和几个提示性的问题。如果就按照教材的编排来进行教学,学生对如何求平均数是不会有问题的,但对于“平均数”概念是如何产生的,为什么要用“平均数”来比较等都是非常模糊的。因此,为了让学生清楚的感受到“平均数”这一概念的产生过程,提高对“平均数”概念的理解和掌握,在呈现统计图时可以分步进行。首先男女生都是4人进行套卷(女生中沈明芳的数据先不呈示),让学生比较“男生套得准一些还是女生套得准一些?”从而使学生得出人数相等的情况下,比较总数的多少就可以来判断了。然后补上“沈明芳”套中的个数,提问“现在谁套的准一些?”引出认知冲突:从总数上比较应该女生套的准一些,但女生的人数比男生多一人,比总数就不公平了。这就产生需要用一种新的方法来比较的认知需求。然后引导学生寻找、得出计算男女生各自套中个数的平均数来比较就比较公平,接着引导学生探索求平均数的方法。这样把例题分解后分步出示,呈现了“平均数”这一概念产生的过程,有利于学生理解和掌握平均数的概念,符合学生的认知需求,从而有效的提高课堂教学的效率。
有效补充,明晰过程
教材是教师要去加工和创造的材料,不能受制于教材的设计,而要根据学生的具体情况做灵活的调整。只有根据学生的学情和教师本人对教材的深切领悟并进行二度开发,才能找到适合学生学力的切入点,从而提高教学的有效性。
如六年级下册《用方向和距离》这一课,教材通过“你能说说灯塔1和灯塔2在轮船的什么方向吗?”来激活学生的旧知,然后说明“东北方向也叫做北偏东,西北方向也叫做北偏西。”接着提示“从图中可以看到,灯塔1在轮船的北偏东30°方向”,从而引出