语文教学中的综合性学习论文.doc

语文教学中的综合性学习论文.doc语文教学中的综合性学****论文
综合性学****作为一个独具特色的语文教学领域,已成为我国当前语文课程改革的一大亮点。那如何开展综合性学****基于项目的聚会”《课程标准》将“综合性学****同综合性学****作为一个独具特色的语文教学领域,已成为我国当前语文课程改革的一大亮点。那如何开展综合性学****br/>“基于项目的聚会”
《课程标准》将“综合性学****同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学****的目标,具有法定性,是每一个学生必修的课程内容,而不是为语文教学作“装饰”用的插花,更不是可有可无的“添头”。综合性学****在教学形式上有着其独特性,在知识与能力方面也是有系统的,教材对这一块内容的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则,师生在共同完成综合性学****的任务时必须经历项目设计、过程实施与成果展示三个阶段。语言交际场教学理论认为综合性学****是“基于项目的聚会”,师生为了完成这一项目,必须拟定切实可行的计划,按拟定的计划进行探究,没有计划的综合性学****不是项目学****忽视综合性学****的语文教学是不完整的、不科学的语文教学。
二、综合性学****姓“语”而不姓“杂”
综合性本是综合性学****最本质的特点。《课程标准》提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,这是从综合性学****的学****内容方面加以界定,说明综合性学****具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明,它仍以语文的学科特性为主。实践中许多教师曲解了这一宗旨,导致在具体实施中滥用或夸大了“跨学科”性,把综合性学****课上成了非驴非马的怪课。如“黄河,母亲河”综合性学****时却用大量的时间倡导“环保意识”;“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点;“探索月球奥秘”却在讨论天文台的建筑特点……,事实上这些并非绝不能谈,但如果舍本逐末,把好端端的语文课上成了“地理课”“政治课”“历史课”,这不是综合性学****设置的初衷。而它的跨学科特性,归根结底应服务于语文,为语文听说读写能力的培养服务,切实做到语文综合性学****姓“语”而不姓“杂”。
三、学****材料是学生亲历参与和实践体验的引子和基础
课程改革到来之后,教材仅仅作为一种资源而存在。语文交际场理论认为,综合性学****与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学,它以文本为载体,侧重于语言的学得。
课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读,在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累,形成并发展语文素养。而以项目为话题的聚会则不同,它侧重于语言的****得,提供的内容仅仅是项目的引子,而不是项目的全部。有时综合性学****仅仅是为教学确定了一个主题,为聚会的开展提供了一些可供参考的资料,甚至为如何开展这些活动提出了较为合理的建议,这些对学****行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本,所以不应当作课文来教。四、主题活动的出发点应落在探究、交流上
综合性学****是学生通过协作共同完成学****的集体活动,而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学****带有娱乐性的色彩。但如何把握娱乐度,却仍是一个值得思考的问题。例如,七年级上册《戏曲大舞台》,有教师进行了一场“学唱地方戏”的主题活动,播放戏曲,学生学唱,并谈谈对戏曲的认识,介绍自己搜集来的资料,嘻嘻哈哈中一节课过去了,许多学生在喧