课程设计与课程建设范本_精品.ppt

课程设计与课程建设
课程建设发展历程
如何认识课程
如何建设课程
课程建设难点
年份
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
历程
申报精品课程
第一门国家精品课
课程体系改革
全员说课
课程展示
课程标准
全员说课程
信息化平台
主要
进展
课程展示
300
600
1000
全面展示
院级精品课程
20
40
130
200
300
400
省级精品课程
4
10
16
27
国家精品课程
1
2
4
7
12
15
23
长沙民政职业技术学院课程建设进程一览表
全面展示课程全员建设课程国家精品课程引领打造优质课程公共服务平台
一、如何认识课程
教材
网站
教学活动
科目
实质
要素
作用
交互式的大片
学生
主角
教师
导演
教学环境条件
互动空间
教学内容及载体
教学资源
课程教学方式
方法手段
实验实训实****等实践环节
实践系统
课程质量监督与效果评价
质量评价
课程管理
运作模式
我们对课程的认识
课程建设
培养什么人
怎样培养人
为谁培养人
课程体系
教学内容
教学模式
教什么?学什么?
怎么教?怎么学?
按照“教什么、怎么教,学什么、怎么学”的总体构想,将教师、学生、环境条件、内容载体、方法手段、实践环节、质量监督评价及管理等要素整合起来并有效运行,使之能够完成既定的知识能力素质获取(培养或探究)目标的方案、实现、运作的总和
二、如何建设课程
D设计
I实现
O运作
C构思
课程要干什么?(专业工具,课程定位)
课程应该怎样做?(理念:教什么、怎么教的出发点;框架:关键要素的逻辑联系)
凡事预则立
条件则么设
结果怎么评
内容怎么选
方法怎么定
课程是什么样的?(内容是什么,顺序怎么排,实践怎么搞,评价如何做)
课程如何才能做好?(谁来做?在什么地方做?需要什么手段?采取何种方法?提供什么资源?怎么控制?如何协调?如何改进?)
CDIO的课程建设框架
逻辑
课程构思
课程设计
课程实现
课程运作
内容
课程定位
建设思路
设计理念
课程目标
设计思路
框架结构
内容定位
教学进程
实践教学
考核评价
课程资源
方法手段
课程管理
课程发展
要点
在人才培养中的作用
目标
重点
措施
教什么怎么教的想法
学生能力发展的要求
内容方法确定的逻辑路线
要素整合模式与运行结构
要点重点难点的确定
内容排列组合及时间进程
实验见****实训实****的安排
内容方式方法
师资条件教材等要求与运作
教法学法手段的运用
课程实施的计划协调
不足与改进
国家精品课程指标
1-1
1-2
1-2
1-1
1-2
3-1
2-1
2-2
5-1
5-2
6-1
6-2
2-3
4-1
4-2
3-2
3-3
3-4
课程建设重点和难点
重点
难点
课程设计
理念
课程标准
定位
课程网站
课程资源
创新与特色
模式
课程设计最难也是最重要的
教什么?
学什么?
怎么教?
怎么学?
设计所要解决的问题
课程怎样做?(理念:教什么、怎么教的出发点;框架:关键要素的逻辑联系)
事先要想好凡事预则立
条件则么设
结果怎么评
内容怎么选
方法怎么定
把道理想明白(教什么?怎么教?的根据到底是什么)
把架子搭起来(画一张融理念要素运行于一体的框架图)
要求
理念
理念
就是设计的大道理,这个理念是对“教什么,怎么教,学什么,怎么学”两个基本问题的综合回答,是教育观、质量观、方法论的理性表达,例如:能力本位、素质本位、知识本位,等等,都是一种课程理念,如果是能力本位,就会把能力培养作为课程的目标,千方百计解决能力培养需要解决的种种问题。又如:基于工作过程也是一种理念,为什么要这样?因为培养一线人才的目标规格的要素体现工作过程中。职业行为导向,为什么要这样?因为秘书一线人才的目标规格的要素很多都表现为平常的职业行为举止而不是工作过程中的机械动作。项目驱动,为什么这样,因为设计类专业出去就是做项目,培养目标规格的基本要素可以被一些典型项目所涵盖。
以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,充分体现职业性、实践性和开放性的要求
——国家精品课程对理念和思路的内涵要求
设计
设计是一个总体框架,逻辑脉络,系统联系,至于课程如何才能实现,还需要按照一种要求来选取内容,并将这些学****内容编排顺序;还需要对教学内容的掌握要求确定标准,用来衡量课程实施效果;还