普通高中数学课程教学设计立体几何初步【校本教材】.doc

普通高中数学课程教学设计【校本教材】
立体几何初步
12中数学组编著
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前言
根据高中新课程标准,学生的数学学****活动不应只限于接受、记忆、模仿和练****高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学****数学的方式。这些方式有助于发挥学生学****的主动性,使学生的学****过程成为在教师引导下的"再创造"过程。同时,高中数学课程设立"数学探究"、"数学建模"等学****活动,为学生形成积极主动的、多样的学****方式进一步创造有利的条件,以激发学生的数学学****兴趣,鼓励学生在学****过程中,养成独立思考、积极探索的****惯。因此,高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学****探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识,体验数学发现和创造的历程。
数学课中的实践活动是在教师的指导下,学生充分发挥自主性,自己动手动脑进行实践和思维想象,是培养学生学****兴趣与发展能力的实践性很强的教学活动中的一环。它与学科教学相互联系、相辅相成。
中学数学立体几何初步的中心内容应着眼于数学空间想象能力问题的研究设计。
在高中立体几何初步的教学中,建立良好的空间想象能力是学****高中立体几何初步的关键,也是最大的难点。众多的学者、专家等勤勉之士也想了很多好的方法,设计、制作了不少类型的几何模具,但大多不灵活,不精巧,不透明,直观性差,尤其在展示几何体内部的点线面关系中缺少***性,都只具有教师在讲台上进行演示的功能,且演示内容少,变化少,缺少学生进行实际操作的功能,针对这种情况,在郑州市第十二中学校领导的大力支持下,在我校黄汉声教师所设计、创作的教(学)具(2000年9月获全国第五届教(学)具评选一等奖,且获得了专利,专利号为:ZL:,证书号为:479690)的基础上,参照理化生实验室和教学音像制品的思路,于2001年春创建了立体几何观察实验室,并成立了相应的科研小组,设计制作了完全不同于传统教(学)具的新型教具、学具及图表,配备了为设计制作更新教学具必备的文具、工具和多种规格的原材料,及教学改革和教学具制作方面的图书资料。
在一些同学学****立体几何的过程中,建立良好的空间想象能力是一难点,同时还存在另一大误区,往往将立体几何和平面几何的知识割裂开来甚至对立起来,使立体几何成了无源之水,无根之木,空中楼阁,对立体几何的学****知识的理解,甚为困难。同时,在教学实践中发现,用多层平面透明胶片的平移和旋转可以有效的弥补了这两个方面的不足,为此研制了新的教(学)具,构建了平面和空间的互动模型,通过互动的模型,将平面几何与立体几何有机的联系在一起,体现了化归平面,升维降维,以直代曲的思想。
高中新课程标准对立体几何初步这一部分的教学建议是:
1. 立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想像能力。教学内容的设计应遵循从整体到局部、具体到抽象的原则,教师应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体,帮助学生认识柱、锥、台、球及其简单组合体等空间几何体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。
,学会将自然语言转化为图形语言和符号语言。教师可以使用具体的长方体的点、线、面关系作为载体,使学生在直观感知的基础上,认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系,抽象出空间线、面位置关系的定义;通过对图形的观察、实验和说理,使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法,学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系,并能解决一些简单的推理论证及应用问题。
,对有关线面平行、垂直关系的的判定定理只要求直观感知、操作确认。
,为理解和掌握图形几何性质(包括证明)的教学提供形象的支持,提高学生的几何直观能力。教师可以指导和帮助学生运用立体几何知识选择课题,进行探究。
根据新课程的精神,结合我校的实际情况和我校学生的认知水平,为配合新课程教学,我们对立体几何初步这一内容按照问题导学模式编写了校本教材。主要思路是通过学生在数学课中的操作实践,促进学生主动地进行观察、、归纳、猜想、验证、推理和交流等活动,有效地帮助学生发现数学原理、理解数学知识,有助于强化学生的数学应用意识和应用能力,有助于培养学生探究能力和创新精神,使新课程的数学教学充满活力,激发学生学****兴趣和提高教学质量。
目录
第一章空间几何体
引言
学****立体几何初步的准备(一课时) 1
空间几何体的结构
柱、锥、台、球的结构特征(第一课时)
简单几何体的结构特征(第二课时)
空间几何体的三视图和直观图
空间几何体的三视图(第一课时)