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小数加减法
教学内容:青岛版教材四上第四单元第一节,小数的加减法。
教学重点:理解算理,掌握计算方法。
教学难点:退位减法
教具准备:课件
设计构思:学生在学****这部分内容之前已经学****了整数的加减法、小数的初步认识及简单的一位小数加减法、小数意义和小数的基本性质,具有一定的生活经验和知识基础。在此基础上,学****小数加减法相对来说是比较轻松的。但计算对学生来说是单调枯燥无味,根据教材的内容和学生对新生事物好奇的特点,我决定采用课本的情境图,通过“克隆牛”这一较新鲜事物的出现激起学生的求知欲。用“克隆牛”的有关信息这一主线贯穿探究新知的全过程。(小数加法、小数减法算理的探讨)练****时,为了避免让学生做机械、单调、重复的练****我想方设法设计变式练****去吸引学生、强化新知。
教学过程:
一、以旧引新,知识迁移,
师:大家回想一下,笔算整数加减法时要注意什么?(指明回答,出示课件,为新知的探究做铺垫)师:今天我们学****小数的加减法,(板书课题)
二、创设情境,激趣探究
师:同学们,时代在进步,科技在发展,我国的克隆技术居世界前列。2003年10月29日和31日,一对克隆牛在我国山东省莱阳农学院出生。请看大屏幕(出示课件),一头牛叫
“健健”,一头牛叫“壮壮”。这对可爱的小牛发出了信息:健健说:“出生时,”,壮壮说:“”。
设计意图:采取这种谈话式导课,一是激起学生的兴趣,二是渗透师德教育。
(一)1、提问题
师:你能否根据这两条信息,提一道一步计算的问题?(指明回答,课件出示问题)
2、列算式:谁能列出算式?+=?
3、说算法:你能试着用竖式计算吗?在练****本上试一试。(指一名生板演,其余生写在练****本上)。同桌交流以下问题:
(1)、列竖式时,先让什么对齐?
(2)、计算时,先从哪一位加起?然后再怎样计算?
(3)、得数的小数点和谁对齐?
(4)、得数末尾如果有“0”,怎么处理? 根据是什么?
师:指明回报并订正板演的竖式。
强调:写竖式时,一定要小数点对齐(也就是相同数位对齐,从低位算起,得数的小数点要与两个加数的小数点对齐)。
4、验算:,需要验算,请把你的验算方法写在练****本上(指明板演)订正,师问:“有无其他验算方法?”
师指出:如果题中没有要求用什么方法验算,一般用加法验算,因为用减法验算,往往需要退位,容易出错。
设计意图:在此过程中,教师起引领作用,启发鼓励学生亲身体验知识的形成过程,改变教师讲,学生听的传统的教学模式。
(二)1、我们再来看看克隆牛带来的其他信息?(课件)引导生分析;第一竖列表示什么意思?第二竖列表示什么意思?第三竖列表示什么意思?你能否根据这些信息,提一道用加法计算的问题?根据自己提的问题写出相对应的竖式。(指明回报3种情况)
(三)谁能提一道用减法计算的问题?(指明说)怎样列式?指明板演,其余生写在练****本上,并验算自己的结果对不对。集体订正,(