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创新教学方法提升学生句子续写能力
小学语文课堂的深度剖析使我们不得不面对我们教育工作者的内心世界,我们在给予孩子们什么样的知识,在给予孩子们什么样的人生态度,在给予孩子们什么样的生命意义?每一次课堂上,我们都热情地解读文本,熟练地加以剖析,在建构了***世界的知识体系后去建构一个不属于孩子们自由发展的知识结构。我们真的做得对吗?孩子们的世界是属于生命的,是属于一个完全属于他们的成长世界。我们到底在讲述什么,我们用我们的眼光去解读整个世界,而孩子们是不是也在追问,追问一个完全不值得去思索的问题?因此,我们语文教师要创新教学方法,采用六模块建构式课堂提升学生句子续写能力。
六模块建构式课堂是指教师依据《课程标准》和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进自主学****实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
一、自学质疑应当成为学生生命思维的开端
古人云:“学起于思,思源于疑。”小学生对于知识的求证与求解是基于他们已有的知识结构中的,独立学****既包括了独立阅读又涵盖了独立思考和提出疑问,对于小学生整个小学阶段的思维训练已然提前进入了锻铸的阶段。
自学,有多种含义,可以是指人的自我吸收接纳事物和知识的能力,也指一种状态,即自我在没有接受专人指导和教育的情况下掌握某种技能。质疑是提出疑问,请人解答。自学质疑就是指学生通过自我阅读、自我思考、自我学****生出疑问,提出问题。它旨在培养学生养成独立学****独立阅读、独立思考、独立提问的学********惯。自学质疑无疑成为了学生发展生命思维的开端。
二、交流展示应当成为学生生命才华的舞台
《小学语文课程标准》提出学生应“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。课堂上的学****就是学生交流与展示的舞台。把握学生的年龄特点,寻找适合他们交流展示的内容与方式应是我们不断加强学****和思考的目的。
①演讲:《大瀑布的葬礼》等。②课本剧:《公仪休拒收礼物》等。③音乐:《让我们荡起双浆》等。④辩论:《谁的本领大》等。
三、互动探究应当成为学生生命内涵的桥梁
我们的思维决定我们的价值,当我们的观念深深地根植于学生的思维之中时,我们应该时刻反省,阻碍我们思维的是什么?让学生无视美好生命的又是什么?傍晚的一丝清风拂面,我们的学生是不是也会有这样的思绪呢?
只有构建充满生命意义的课堂,才能使学生获得精神上的愉悦,才能使其神采飞扬,才能使生生、师生在思维互动中进行智慧的碰撞。只有情感的交融和心灵的沟通,才能使学生的思维实现探究。这样,课堂也就成了一个有生命意义的舞台,成了一个充满探究互动的天地。
四、精讲点拨应当成为学生生命发展的火源
当教师失去心灵,生命意义就无从谈起;记住我们和我们自己的力量,去超越心灵。追求生命意义上的课堂教学是建立在生命结构上的客观存在,文本阅读是主观理解,教师知识体系是文本理解基础上的客观存在。生命的火花绽放在文本的沃土上,语言是一首胜似一首的诗歌,感情与生命和成长在学生的心田慢慢地融化,结出花苞,盛开花朵,漫天清香。
《课程标准》指出:“阅读教