情到深处理自明.doc

情到深处理自明
摘要: 情境教学创设是教师根据课文内容预设某种情境,让学生进入角色,有身临其境之感,以亲身体验的方式,与文中的人物或情节在情感上形成共鸣,达到理解文本内容的教学目的。情境创设的方式有很多,可以通过故事、歌曲、动画、视频等方式,让学生快速进入学****状态。
关键词: 思想品德情境教学情境创设
教育心理学研究认为,个体愉快的情感一般都产生于乐观的情境之中。有效教学情境的创设,往往能唤起学生学****的情趣和探究的热情。由于每个班级每位学生的生活经历不尽相同,同样的情境达到的效果千差万别,因此,教师应依据班级学生生活实际和教学内容创设教学情境,充分开发学生的潜力,为课堂教学提供适当的情绪背景。
一、创设音乐情境导入,激发学生学****兴趣
音乐能够调课节气氛。由于各种传媒的作用,初中学生非常喜欢一些欢快的积极向上的歌曲,课余时间都能哼唱几首。在这种背景下,如果用音乐创设情境,那么效果将怎样呢?实践表明,用歌声导入,旋律的感染、歌词的推动有助于学生进入学****角色,既能激发学生的学****兴趣,又能在歌声情境中增强学生的积极情感。例如:教学《有朋自远方来》这一内容时,先让学生欣赏《我们永远是朋友》,当熟悉的音乐响起,学生都跟着唱起来,学生很快就被感染。感染知识准备阶段,问题的设计才是课堂的主角,教师应抓住时机,抛出早已准备好的问题:这首歌反映了什么问题呢?学生会立即回答出来,再话题一转:每个人都希望有更多的朋友,那么朋友对我们的成长和生活有什么帮助及重要意义呢?你和朋友交往中有哪些难忘的故事呢?很明显,虽然没有直接点题,但在歌声的感染下,学生已经认识到珍贵而真挚的友谊,萌发了结识新朋友的愿望,为取得良好的教学效果开了好头。
二、创设问题情境,促使学生认真思考
在教学过程中要促使学生认真思考,鼓励学生开动脑筋对事物进行判断,教师就应当在进行教学设计时有目的地设计问题,创设问题情境进行导入,挖掘学生的潜能,启发学生提出独特的观点和看法。比如在讲述了“嗟来之食”这个典故后,为了引发学生对生命和尊严的讨论,可以启发学生大胆提问。学生的兴趣被激发了,议论纷纷,七嘴八舌地说出许多问题。我们可以针对其中一个具有代表性的问题进行分析,或许会有这样一个提问:饿汉为什么说宁愿饿死,也不吃财主给他的食物?在讨论的过程中,学生一定又会有许多不同的见解,都可以说出来,让他们知无不言,言无不尽。或许会有这样一个观点:因为他很有骨气,很有尊严。教师应敏锐地立刻抓住这个机会,继续引导:他虽然很有骨气,也很有尊严,但是他都快要被饿死了,你还会同意他这样的做法吗?在学生间引起一片哗然,不同的观点,不一样的呼声此起彼伏,对或不对,赞成或反对之声一浪高过一浪,同学间再次产生分歧,生命和尊严到底哪一个更重要的观点处于激烈的辩论中。很明显,由于问题设置得当,教学效果相当显著。
三、创设生活情境,联系实际生活教学
初中思想品德课应从新课改所提出的原则出发,把一些抽象教条的理论或观点与学生的生活实际相联系。让课本内容贴近生活,把目光放在生活上,拉近学生与课本的距离,产生亲近感,调动学生的学****积极性。这样的课堂便不再枯燥无味,反而变得丰富多彩,学生便会主动加入新知的学****例如:教学《护佑生命安康》这一内容时,就利用多媒体创设情境,制作了两幅图画。其中一幅色彩绚丽,生机盎然,另一幅一