试论高职院校办学特色的内涵究竟是什么.doc

试论高职院校办学特色的内涵究竟是什么
论文摘要:高职院校办学特色具有多义性,在发展的不同阶段和不同层次具有不同的内涵。截至目前,主要经历了种间差异和种内差异两个阶段,并相继出现了类属特色、层级特色、国别特色和个别特色四个层面的涵义。当前,高职院校办学特色已经或正在进入精细化和微调阶段。高职院校办学特色是公有性与排他性、历史性与现实性、稳定性与创新性、自发性与自觉性、内隐性与外溢性、整体性与局部性、战略性与战术性的统一。
论文关键词:高职院校;办学特色;类属特色;层级特色;国别特色;个别特色

自高职院校正式诞生以来,人们对高等职业教育姓“高”、姓“职”还是复姓“高职”的探讨,其实也是关于高职院校办学特色内涵的探讨。但是,高职院校办学特色的内涵究竟是什么,尚无明确认识。长期以来,这种思想上的混乱。导致高职院校在特色化办学的实践道路上盲目跟风和简单模仿,无为地浪费了大量宝贵的教育资源。在国家中长期教育改革和发展规划以及“十二五”规划期间,为进一步有效发挥高职院校的功能,必须深入研究高职院校办学特色的内涵,促进高职院校理性地选择适合自身科学发展的办学特色。

一、特色的内涵

要准确理解高职院校办学特色的内涵,首先要深刻理解特色的内涵,前者不仅是后者在概念上逐步演绎的结果,更是在实践中不断探索和修正的结果。
特色对于个体和组织是有差异的。对于个体来说,特色是“事物所表现的独特的色彩,风格等”,是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式,是由事物赖以产生和发展的特定的、具体的环境因素所决定的,是其所属事物独有的。但是需要注意,特色与特点是不同的,特点是人或事物所具有的独特的地方,主要指事物局部的、部分的特征。而特色更加强调事物整体的特征。可见,特色是认知主体通过对不同的事物进行相互比较后,在总体上对事物之间的异质部分的感知结果。换言之,特色是整体风貌,是在“体”或“面”的层次上对事物之间的异质部分的感知结果,特点则是局部表现,是在“点”或“线”的层次上对事物之间的异质部分的感知结果。因此,特色必然能够统领特点。
对于组织来说,特色还具有更加深刻的涵义。特色既是组织文化进化的基础,也是组织文化进化的结果。因此,在组织层面来看,特色是组织的文化遗传基因或者基质,它既是组织文化得以遗传的素质,也是日常维系组织文化得以发展的素养。如果说特色是组织文化进化的基础,那是因为特色具有相对稳定的特性,组织的文化进化正是在这种相对稳定的特色文化的基础上不断延续的过程,即便形成新的特色,也需要有一个较长时期的积淀,并且必定是在原有的特色的基础上形成的,否则,很难长久。如果说特色是组织文化进化的结果,那是因为特色是组织经过长期的自发和自觉交互耦合的自组织过程才能够逐渐形成的具有较强的稳定性的整体特征。因此,特色必然受到个体或组织的历史基础的制约,并且必然具有一定的传承性。对于组织来说,由于特色的整体统领性,特色必然是具有强大的文化吸附能力的文化硬核或者文化核心,它起到延缓和促进组织整体文化发展进程的作用,组织在其他方面的文化或者活动,都是被紧紧吸附在这个硬核周围的外表或者外围文化。
在个体或组织发展的不同历史时期,特色与个体或组织同步进化,并具有相对稳定且不尽相同的内涵。

二、高职院校办学特色的历史分期及内涵演化

对于高等学校办学特色的内涵,各位学者已经分别从不同的学科角度进行了归纳,如,从教育学来看,办学特色是高等学校以一定的教育价值观对办学优势进行选择和创造,在长期教育教学实践活动中不断追求和探索自身教育目标最优化,逐步形成有自己独特风格的办学模式:从管理学来看,办学特色实质上是一种核心竞争力,即优于其他院校的独特品质:从文化学来看,办学特色实质上是学校具有的特色文化,在精神、制度、行为乃至物质设备等各个层面都具有的文化意蕴:从哲学来看,办学特色是共性与个性的统一,是个性不断优化的结果。尽管以上界定对研究高职院校的办学特色不无裨益,但是高职院校有其特殊之处,还需要进一步深入研究。纵观高职院校发展的历史。其办学特色的内涵主要经历了两个阶段、四个层面的演化过程,现在,特色办学的问题已经或正在走向特色的精细化和微调阶段。

(一)高职院校办学特色的两个阶段
总的来说,从上世纪80年代起,为了解决高素质、高级技能型人才的匮乏问题和适应公众对高等教育的普遍需求,高等职业教育应时而生并异军突起。为了区别于普通本科院校或者普通高等教育的办学思路,高等职业教育作为一种新的教育类型,提出了办学特色的问题,这是一种教育类型与另一种教育类型之间的差异性问题,因此是种间差异阶段。
随着高等职业教育的不断发展,尤其是2005年左右,高等职业教育从规模上已经占据我国高等教育的半壁江山,尽管通过