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关键词: 信息技术  历史教学  课程整合   多媒体课件  
 
论文摘要:本文主要通过多媒体课件《丝绸之路》的设计开发,从理论和实践两方面探讨如何在现代教育技术条件下,实现信息技术与历史教学有机整合的有效途径,实现"学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用"的有机整合,以此提高学生的历史素养和信息素养,培养学生的创新精神和实践能力。
 
 
浅析信息技术与历史课程的整合
         ——多媒体课件《丝绸之路》的设计开发
一、课程整合的涵义
当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中,推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学****和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学****工具。”
信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。为了实现这种“融合”,就必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在建构主义理论的指导下,把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学****的认知工具与情感激励工具,来促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,创造数字化的学****环境,创设主动学****情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学****的目的。
历史课程作为一门基础的人文学科,它既要传授知识,又要发展多种能力如学****能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。在这一过程中,学生必须成为学****的主动者,学****的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。历史学科教学与信息技术整合就是指在历史学科教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合,用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来,把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来,把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来,从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律,师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式。
二、多媒体课件的设计
历史学科的特点之一就是具体性,历史资料繁多,结论又是以史料为依据,在此基础上加以分析、推理而得出的。多媒体课件的一大优点就是存储信息大,它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中,而且计算机调用资料的速度快、随意强,满足了历史学科的教学要求。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲,历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况;从“空”而言,即地理“空间”,也就是历史地理,而学生又往往缺乏空间概念,因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。而多媒体课件则克服了传统教学手段中的不足,将多种媒体组合在一起,做到图、文、声并茂,通过生动、形象、直观的画面展示,将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚,充分展示历史知识的个别属性,让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式,在历史教学中具有重要的作用。

信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学****环境,有效的改进了课堂教学。在历史教学与信息技术整合的学****模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学****过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者,学****中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学****过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用使学生的学****过程更优化。在这种理念的指导下,学者们提出"以学为主任务驱动"的历史与信息技术整合的新型学****模式。这种模式的基本操作流程如下图所示:
教师:创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新
学生:进入情景→自主探索→协作学****交流反馈
在这种模式下,教师指导学生在信息技术的帮助下,自主完成学****任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点,按大纲要求对教材进行处理分析,用问题的形式呈现教学内容,连同所创设的学****情境,以多媒体课件的形式呈现给学生。学生进入情境后,在教师的指导下利用教师提供的资料进行自主学****和协作学****并利用信息技术完成任务,最后师生一起进行评价讨论。
在这种模式的学****过程中,建构主