小学三年级数学上册教学反思集.doc

小学三年级数学上册教学反思集
1、《千米的认识》教学反思
(一)注重生活经验
"千米"是一个比较抽象的概念,对于学生来说,,在教学时,我力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,,我亲自带领学生估一估,走一走100米的路程,并量出绕操场200米走一圈的时间,通过这些实践性的课前活动,,我又引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,,使学生对1千米形成一个鲜明的表象,为学生学****quot;千米"提供了理性思考的依据.
(二)重视估算
估算在日常生活与数学学****中有着十分广泛的应用,培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,,在建立1千米的表象后,我先让学生初步估计1千米的路程,再播放录像,跟着录像走一走1千米的路段,这样,学生想象中的1千米和实际的1千米形成了一定的对比,学生对1千米的感知加深了,,让学生进一步估计,学生有了初步的观念后,,我又安排了估算时间的环节,鼓励学生解决问题策略多样化,同时还在不知不觉中获得数感的培养.
(三)问题与思考
我们常常有这样的体会:放得很开,收得匆匆;看似热闹,"具体说说你心目中1千米的长度",这个环节应该是放得很开的,其主要目的是让学生充分领会,认识1千米究竟有多长,教师应该在这里着力引导学生从"乱猜"过渡到"有具体的可比事物"上来,如:学校操场的跑道长200米,,三年级的学生还是不能马上从"乱猜"过渡到"有具体的可比事物"上来,以至于浪费了一些时间,我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考.
2、《认识千克》教学反思
本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律,充分调动学生学****的主动性,尽可能给学生提供更多的感性材料,让学生自己动手进行实践操作活动,使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程,感受了千克的实际重量,同时也感受到了数学知识来源于生活,还可以应用于生活的乐趣。
1、联系生活,激发兴趣。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验,只不过由于重量单位比较抽象,不像长度单位那样直观、具体,不能光靠观察得到,所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境,吸引学生主动参与学****活动,感受人有轻有重,物品也有轻重,不能光看包装的大小;并通过观察食品包装上的重量标志引出新知,让学生感到数学就在自己的身边,从而激起学生学****重量单位的欲望。
2、操作体验,认识概念。
在体验中建立具体的质量单位的活动,贯穿了整节课。教学经验又告诉我,孩子接受知识必须是一个过程,由易到难,由少到多,由感性到理性的过程,这个过程是必须经历的过程,而不是由老师来代替。因此教学中,我注意摆正学生的位置,凡是学生能独立思考的,我决不暗示,给学生多一点表现自己的机会;凡是学生能探索得出的,我决不替代,而是为学生的主动学****创设教学情境、营造氛围,引导学生主动探索,使学生体会到自己是学****活动的发现者、研究者、探索者,真正成为学****活动的主人。在教学中,我充分为学生提供动手操作,集体探索的学****氛围,自己动手,称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋,掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动,学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。
3、回归生活,巩固知识
数学源于生活,现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课,我布置了一项作业,让学生到商店或菜场或超市,去看看,拎拎哪些物品重1千克,从而挖掘数学知识的生活内涵。在复****课的反馈中,我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际:“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料数学化,数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力,激发起了学****数学的浓厚兴趣,并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会,逐步增强数学意识。
3、《有余数的除法》教学反思
我上了《有余数的除法》第一课时,本节课是表内除法的延伸,属下位学****教学中我主要让学生在动手操作中感知余数,认识余数。根据儿童的年龄特点,通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式,使学生积极主动参与学****通过自己的努力发现问题,