高职高专院校计算机基础教学的现状与对策.doc

高职高专院校计算机基础教学的现状与对策
摘要:本文分析当前高职高专院校计算机基础教学的现状,提出今后计算机基础教学的应对策略。
关键词:计算机基础教学模式评价手段
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)08(a)-0039-01
随着信息技术的飞速发展,社会迫切需要具有信息处理能力的复合专业技能的实用型人才。结合当今社会物联网的发展趋势,要求高职高专院校培养的学生具有更高的办公自动化水平,了解当前信息化的趋势,对高职高专院校的计算机基础教学提出了更高更宽的要求。
1 高职高专院校计算机基础教学现状
忽视学生的计算机基础和应用能力差异,缺乏个性化的教学方法和模式
目前,由于中小学计算机教学条件和地区经济基础的差异,导致发达地区和欠发达地区的学生、城市学生和农村学生计算机基础和应用能力存在巨大差异。这种现状给高职高专院校的计算机基础教学带来一定的困难,成为高职高专院校计算机基础教学必须正视的问题。
从教学对象的角度看,一方面,学生个体之间在计算机基础和计算机应用能力等方面存在巨大差异,造成了教学的困难。在上课时,基础差的学生跟不上,学****吃力;而基础较好的学生,则觉得上课是在浪费时间。从而形成两种学生都不愿意上课的教学局面;另一方面,理工类、经管类、文科类、艺术类等不同专业学生对计算机应用的需求是不同的,学****同样的内容,培养相同的能力,对于各专业学生来说显然也是不适合的;在教学模式的角度看,总是采用以教师为中心、
“满堂灌”的接受教育教学模式,使学生始终处于被动学****的状态,学生学****的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果。
教学内容更新缓慢,跟不上信息技术的发展
当前,高职高专院校的计算机基础教学内容为计算机基础理论、Windows、Office操作等。计算机基础教学内容可谓是十年如一日,几乎不曾变化。一方面,随着经济的发展,当前中小学也都开设了计算机课程内容,高职高专院校的计算机基础教学内容与中学学学****的内容有重复,需要进行适度的删减;另一方面,由于计算机技术的不断发展和网络的普及,蓝牙、WIFI、物联网等技术进入人们的视野,考虑到学生的计算机综合应用能力,计算机基础教学内容需要增加对当前热门技术的介绍,从而培养学生自主学****的能力,使毕业的学生更好以适应社会的发展需要。
教学评价手段不能适应学科特点,缺少综合应用能力的评价手段
计算机基础教学评价作为教学过程的最后一个环节,建立一套有效的考核手段势在必行。目前,高职高专院校多采用机试、笔试的方式,这种评价手段不利于学生全面掌握计算机基础知识,弱化和忽视了计算机综合能力的培养。对于机试,一般只能实现单项知识点的考查,无法实现综合知识的考查。对于笔试来说,忽视了计算机的操作性,不利于实际操作水平的提高。这两种评价机制更偏重与结果性的评价,忽视了教学过程中的过程性评价,不利于学生实际问题解决能力的提高,这与高职高专计算机基础指导委员会对计算机基础教学的要求相悖。
2 高职高专院校计算机基础对策
针对计算机基础在高职高专院校的现状,结合教育部对高职高专院校的有关要求,可以看出高职高专院校对学生的教育应着重于培养学生的实际运用能力、开阔视野。针对这一要求,提出以下几方面对策。
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