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广州市教育局教研室谭国华
关于“目标·课型·活动”三元优化
课堂教学体系的初步构思
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一、理论假设
决定课堂教学活动是否无效、低效或高效的主要因素(或称主要变量)是教学目标、学科课型和学生活动。通过优化这三个变量及其之间的关系可以极大的提高课堂教学的科学性和有效性。
二、基本构思
以目标为导向(给学****活动定向,使学生知道通过学****他能够做什么。以使学生将注意力集中到与预期目标相关的内容上。激发学生的学****动机。)
以课型为基础(一般以学****结果的类型划分基本课型;教学应体现课型的基本特征,课型的基本特征即不同类型学****的心理过程与条件,也就是学生的认知规律。)
以活动为主线(以学生自主学****合作学****活动为主,有效地帮助学生获得对知识的理解,促进知识的保持与迁移)
以学案为载体(每一种课型都有相应的学案式样、基本固定的教学程序和要求。教师应先判定课型,然后按相应课型的教学处方进行教学。)
目的:全面提高课堂教学的科学性与有效性。
三、关于目标
这里的“目标”是指课堂教学目标。
教学目标是预期的学生学****的结果。
教学是以教学目标定向的活动。因此,教学目标兼具有导学、导教、导测评的功能。
导学:即明确告诉学生通过学****他应该学会做什么;
导教:即教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么;
导测评:即教学目标中应暗含观察学生学****结果的条件,从中可以知道训练题或测验题应如何编写。
三、关于目标
教学目标陈述的注意事项:
1、行为主体是学生,不是教师,因此,教学目标不应陈述教师的行为。。
2、应尽可能用心理学界定的动词或本学科约定的且描写的行为是可以观察的、外显的行为动词来陈述目标。
3、应尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。
可采用内在心理与外显行为相结合的方式或仅用陈述教学目标。
三、关于目标
例1 理解议论文写作中的“类比法”。
1、用自己的话解释运用类比的条件。
2、在课文中找出运用类比法阐明论点的句子。
3、对提供的含有类比法和喻证法的课文,能指出包含了类比法的句子。
例2 掌握点到直线的距离公式。
1、能解释点到直线的距离的含义。
2、能陈述点到直线的距离公式的结构特征。
3、能用自己的话说明点到直线的距离公式的推导过程及主要步骤。
4、在给定点的坐标及直线方程的情况下,能计算点到直线的距离。
5、能用与教材不同的方法推导点到直线的距离公式。
三、关于目标
数学教学目标陈述中三个主要行为动词及其含义:
了解:要求对所学知识的含义有初步的、感性的认识,知道这一知识内容是什么,能按照一定的程序和步骤照样模仿,能够在有关的问题中识别它。
与了解处于同一要求层次的行为动词还有:
陈述、识别、模仿。
三、关于目标
数学教学目标陈述中三个主要行为动词及其含义:
理解:要求对所学的知识有较深刻的理性认识,不仅能够说出它是什么,而且能够知道它是怎样得出来的,以及它与其他知识之间的联系,有什么用途。
与理解处于同一要求层次的行为动词还有:解释、描述、说明、刻画、举例、推测、归纳、总结、抽象、概括、比较。
三、关于目标
数学教学目标陈述中三个主要行为动词及其含义:
掌握:在理解的基础上,还要求对所学的知识能够进行推导证明,能运用所学的知识分析和解决较复杂的问题。
与掌握处于同一要求层次的行为动词还有:分析、研究、讨论、选择、决策、推导、导出、证明、运用。
三、关于课型
按科学心理学关于学****结果的分类划分课的类型,简称课型。
科学心理学认为,学****有不同的类型,不同类型的学****有不同的过程和条件。因此,应根据不同课型的特征来设计教学方案,以使教学符合学生的年龄特点和认知规律。
本设计根据学****方式的不同将课型划分为三类:导学课、研讨课、演讲课。