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初中英语“课堂展示”的教学策略
摘要:我校围绕市教研室《建构式生态课堂教学建议》的具体要求,依据建构主义、人本主义学****理论,以“学、探、练、拓”为教学基本元素,构建了“自主****得,共同发展”的校本化课堂教学策略。
关键词:初中英语; 课堂展示; 教学策略
中图分类号::A文章编号:1006-3315(2014)04-054-001
“学”,是指课前自学;“探”,是指合作探究;“练”,是指当堂训练;“拓”,是指课外拓展。“学、探、练、拓”相互关联,共同作用,构成了我校“建构式生态课堂”教学的四个重要环节。在实施过程中,结合《这样教学生才肯学》(美]James P. Raffini著)中150种课堂教学策略,对课堂展示中的一些现象做了分析,得出了几点应对策略。
一、“课堂展示”中的三大突出现象
教学中最快最直接的教学反馈是课堂展示,在展示中教师能以最快的速度把握学生对知识的掌握程度。所以我们“练”的重要形式是学生的“课堂展示”。在实施过程中我们发现有以下三大突出现象:学生不积极参与;优生包揽课堂发言;菜市场式展示。
二、存因分析
James :“寻找和战胜挑战的欲望是课堂学****内在动机的核心。它以学生的学业心理需求为动力:控制自己做决定(自主);做事情使他们有成就感(胜任);感觉比自己本身更强大(归属感和联系感);自我感觉良好(自尊);在做的事情中找到快乐(参与和刺激)。
”根据这种理论,这些现象存在主要有以下方面的原因。
,没有顾及大部分学生的实际水平,缺乏激励学生积极参与展示的活动设计和措施。学生没有积极参与的欲望,参与展示的内在动力不足。他们无法在参与中找到快乐,他们只有放弃。
2.“自主****得”不足,“互动探究”不到位。我校以市教研室编写的《学****指导》中“问题导学”为抓手,引导学生课前独立学****设定学****目标,带着问题走进课堂,为课堂高效学****奠定基础。根据学科性质、教学内容、学生水平等方面的差异性,“课前自学”的时间、地点灵活安排,或在课前,或在课堂的起始阶段,或用整节课自主学****学生在学****活动之前能够自己确定学****目标,制定学****计划,做好具体的学****准备;在学****活动中能够对学****进展、学****方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学****活动后能够对学****进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
三、主要措施
根据James ,这些策略在课堂中能发挥作用,Epstein(1989)提出的这个框架能帮助教师界定课堂中的领域,这些领域有助于学生的适应性动机目标和内在动机。她用缩略语TARGET来表示这六种结构,分别是任务、权力、奖赏、分组、评估和时间,教师可以用这些结构营造课堂氛围,支持学****目标和内在动机。我们采取以下措施:
,培养学生自主学****能力为主旨,精心编写教学设计。教学设计中学生互动环节要适合学生实际情况,学生要有话说,学困生在优生的帮助下要能达到预期目标。同时要让学生怀着质疑的心态去思考,在组内形成讨论的氛围,可以一对一的讨论,也可以共同辩论,把自己的观点讲给别人听,让组员为你纠错,补充和质疑。如果观点意见出现了分歧,就要向组内其他同学请教,甚至向老