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高中化学课堂教学中不确定情境的应对策略
摘要:根据高中化学新课程标准,课堂教学中的不确定情境大大增多,妥善处理课堂教学不确定情境是顺利完成教学任务的关键,同时也是教师新的课程观念、教育智慧的体现。如何应对课堂教学中不确定情境呢?这是一线教师都会面临的问题。
关键词:高中化学不确定情境
1. 应对课堂教学不确定情境的课程观
课堂教学不确定情境也是课程资源。解读新课程标准,我们会发现:新课程标准在参考了现行教学大纲“知识与技能”的同时,强调“过程与方法”的学****和课程在“情感态度与价值观”方面的教育功能。将“过程与方法”“情感态度与价值观”摆到与“知识与技能”同等重要的位置,拓宽对课程资源的理解,这是课程观念新的突破。对于课程资源,知识和技能固然重要,但知识必须依据学生的认知水平、知识经验、情感、态度、价值观等进行主观建构。学生在建构新知识的过程中,自己就是知识的贡献者、分享者。在课堂教学中,只有学生的“情感态度与价值观”、生活、问题和困惑等进入课堂,学生的主体才进入教学过程。课堂教学不确定情境就是在学生的心态开放的情况下,由知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向引起的,学****者主动产生的某种不确定的问题、困惑或场景。课堂教学不确定情境不仅有利于传递预定的目标、预定的知识,它本身也是课程资源。因此,开发、利用这一课程资源同样是教育的使命、教师的职责。由于以前我国高度集中统一的课程管理体制、刚性的课程评价标准等因素的影响,有很多教师常常以
“超纲”、“不考”等理由,不允许不确定情境进入课堂。新课程标准在评价体制上作了改进,要求更加灵活,为营造宽松的课堂教学环境创造了外部条件,为教师开发、利用课堂教学不确定情境提供了可能。
教师在不确定情境中的角色定位。长期以来,教师是教学计划、教学大纲、课本的被动执行者,新课程背景下,教学的多样与变动的特点要求教师是个研究者、决策者。对于课堂教学不确定情境,教师具有创造新形式、新内容的空间,教师可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。难以想象,一个没有创造力的教师会带出有创造力的学生。只有把课程还给教师,让教师的教育智慧充分发挥,才能推进课程改革。同时,我们也要看到,处理课堂教学不确定情境,对教师的应变能力等专业素养提出了更高的要求。
2. 应对课堂不确定情境的方法策略
营造和谐的学****环境。在新课程背景之下,一种动态的、充满生机的课堂需要师生共同营造。对不确定情境处理不当,往往会出现课堂“一管就死,一放就乱。”这就要求教师把握好“管”与“放”的关系,做到管之有度,放之有格。坚持实事求是的评价,努力使评价有利于激励学生热爱科学探究,参与科学探究。教学中必须重视科学探究的指导,注重引导学生开展社会实践活动,积极举办科普讲座,使学生广泛吸纳科普知识,开阔知识视野,增强科学探究的意识,从而养成进行科学探究的良好****惯,初步认识科学探究的基本思想方法。
一方面,教师要善于从学生身心发展水平和实际学****的兴趣需要出发,让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。多让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死。另一方面,教师要看到课堂教学的复杂性,将学生、教学内容、课堂的际遇(encounter)等诸多