设置体验式英语作业,提高持续性英语学习力.doc

设置体验式英语作业提高持续英语学****力
浙江省天台县赤城中学张敏红
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摘要:教师要改变“师说生做”偏重结果的作业模式,把作业重心放到提高学生做英语作业的兴趣上下功夫,创造性地设计学生感兴趣的体验式作业,发展学生的自主学****能力,发挥学生的主观能动性和学****积极性,切实减轻学生的作业负担,提高持续英语学****力。
关键词:体验式;英语作业;设置
体验式英语作业设置的背景
所谓“体验式英语作业”,就是通过学生个人在做作业过程中充分参与,获得个人的体验,并在老师的指导下,与其他成员交流分享个人体验,从而提升能力的活动方式。传统的英语作业布置多采取“师说生做”偏重结果的模式,忽略了作为学****主体的学生,以及他们内心的感受。长此以往,英语作业变成了枯燥知识点的堆砌与记忆,学生与被老师之间缺乏互动,导致作业完成后学生只知WHAT(什么)或者HOW(怎么做),但不知WHY(为什么这样做);或者是面对实际状况时,学生满口书面用语,说的人别扭,听的人不舒服;或者是学生只能应对学****过的固定情境,不能举一反三。如何让所有学生积极参与,把枯燥的记忆变成英语学****力,让学生在做中去学****是摆在每个英语教师面前的一个课题。而“体验式英语作业”恰好可以做到这一点。本人在英语作业设置方面做了很多尝试,收到了一些实效。下面我来谈谈我是如何设置体验式英语作业的。
体验式英语作业设置的举措
创设和谐的学****氛围
七年级的学生来自全县各地,除了上课时间,平时接触机会并不多,几个星期下来,很多同学甚至不能互相叫出姓名。课堂活动往往在互相认识的几个学生间进行,造成学生之间的互动不够。因此,上课之前,我经常设计一些准备型的英语作业,创造出融洽的课堂学****气氛。我让学生将课堂安排成U 字形,让学生按照英文名字的字母顺序随意选择座位。然后,我采用“ONE、TWO”报数的方法,自然地将学生分为两组,这样学生的接触机会就增加了。而后以组为单位,完成一项任务:组员互相用英语进行自我介绍(包括姓名、班级、个人爱好等),从中选出一名组长,起一个有意义的组名,设计一个组标。第二天课堂上,
各组的组长分别将自己的小组带至讲台,介绍组员给大家认识。在此过程中,学生之间互相有机会了解。为加强互动的气氛,我要求两组在课堂上进行BRAIN STORMING (头脑风暴)的竞赛,以“Which group can call out the most English names?”为题,两组在指定的时间内,看哪一组列举的英语名字多。利用简单的小活动,让学生紧张的情绪得到放松,同时体验成功,增强其参与之后活动的自信,以激发学生对英语学****的兴趣。
分层布置、自主搭配
新课标的基本理念之一是面向全体学生,尊重学生的个体差异,为每个学生的发展创造条件。Go for it也要求学生按层级掌握知识与技能。比如该教材每个单元学****内容均有Section A和Section B,Section A教学本单元的基本语言结构和词汇,其中Section A, 1a中的单词是最基本的,它要求每个学生必须掌握;Section B有扩展的词汇及表达方法,它要求学生尽可能多地学会,充分体现“个体差异”和“分层”的理念。在没有条件进行分层走班教学的情况下,布置分层作业势