翻转课堂在《计算机辅助制造》课程中的应用探索.doc

翻转课堂在《计算机辅助制造》课程中的应用探索.doc翻转课堂在《计算机辅助制造》课程中的应用探索
沈斌江丙科技师范大学 330013
摘要:《计算机辅助制造》是数控加工专业的一门核心课程,其功能在于培养数控加工人员三维造型与计算机软件编程能力。计算机辅助制造能力已成为职业院校数控加工类专业学生应当只备的基木技能。翻转课堂教学模式因其可操作性强、教学效果好,己成为目前主流的一种教学形式。木文仅从翻转课堂教学模式在《计算机辅助制造》课程中的应用,谈谈笔者的看法。
关键词:翻转课堂计算机辅助制造
一、 《计算机辅助制造》的课程性质
《计算机辅助制造》是数控加工专业的一门核心课程,同时也是从事数控加工工作专业性较强的一门课程,其功能在于培养数控加工人员三维造型与计算机软件编程能力。学****木课程之前,学生应具备识图基础、AutoCAD操作基础和一定的手动编程能力及数控加工工艺知识,因此木课程应在《机械制图与CAD》、《数控铣床编程与模拟加工》、《零件的数控铣床加工》等课程之后进行学****CAXA制造工程师”与“CAXA数控车”是北航海尔软件有限公司研制开发的, 分别面向数控铣床和数控车床的三维CAD/CAM软件,也是三维造型与曲面实体相结合的CAD/CAM 一体化系统,且具有良好工艺性的数控加工编程性能。“CAXA 制造工程师”与“CAXA数控车”为数控加工行业提供了从造型设计到加工代码生成、校验的全面解决方案。因这两款软件在岡产CAD/CAM软件中的市场占有率较高,笔者学校目前使用了这两款软件作为《计算机辅助制造》课程的教学软件。
二、 应用翻转课堂教学模式的意义
在传统教学中,《计算机辅助制造》一般是由教师先对指令操作、造型方法和编程流程进行讲解,学生再根据相应的例题进行练****因不能完全调动学生的学****积极性,教学效果一般。受翻转课堂(又称反转课堂)教学模式启发,笔者在本门课程中开始尝试使用该模式进行教学。学生普遍认为这种教学主体定位的转换是对他们学
4能力的认可,学A)氛围较传统教学更为浓厚。并且团队协作能力、人际交往能力、领导能力等社会能力也得到了一定程度发展。进过一段吋间学****后,大部分学生都敢于上台表现自己,展示自己的学****成果。
三、翻转课堂教学法的实施过程
课程认知,了解本课程的应用趋势
第一节课,可通过播放视频让学生了解B前数控加工的真实情景,特别是加工异形零件等复杂零件的画面。使学生意识到加工此类零件只是通过之前所学的手动编程根本无法办到,只有依靠计算机辅助编程才可以。从而引出本门课程, 也使学生理解学4本课程对今后从事的数控加工岗位工作的重要意义。
分组教学,提升团队意识
在学****伊始应对学生进行分组。可首先选出小组长,可在自愿扪任该职的学生或班干部中进行优选。再由小组长选择小组成员,教师应设定相砬的选员规则, 力求各小组实力均衡,避免某一小组出现过强或过弱的情况。
笔者学校0前选用的教材是由姬彦巧主编,化学工业出版社出版的《CAXA制造工程师2013与数控车》。在这本教材中,设计了实例项B和拓展实例项5。所奋的实例项目笔者均要求各小组讨论学****因教材冇配套光盘,光盘内含实例素材、操作视频等文件,学生自学不会盲0, iL学生在前期己经学****了 AutoCAD软件, 具有一定的计算机绘图软件操作基础,对二维绘图及三维建模有一定经验,自学 CAXA软件的实际难度并不大。II学生