教育常识.doc

在我阅读的众多教育理论专著、教育期刊中,尚没有人专门论述“教育常识”这一话题。“教育常识”的提出,对于自己来说,有一种豁然开朗的兴奋和醍醐灌顶的愉悦。“常识”在《现代汉语词典》中的解释是:普通知识。用李政涛老师的话来说,就是最基本且简单的知识和道理。在所有从事教育和不从事教育工作的人看来,既然是常识,似乎就会以常识的方式存在,以常识的力量发生作用。于是,也往往忽视了对“常识”的寻找和认识。“教育常识”,是对教师发展的方向引领,更是对教师发展的内涵回归。教师是每一所学校发展的力量之源,为此,没有哪一所学校会不重视教师的发展和培养。对从事教育工作的人来说,与其他职业相比的“专业区别”究竟是什么?教师发展,首先需要的是什么?教师发展,到底发展什么?“教育常识”的提出,就是最好的回答。记得前不久参加过一次教师培训活动,活动对象是学校刚上岗的青年教师,聚焦的话题是课堂的管理组织。听到青年人无奈中交流的困惑,倾听着年长教师们的经验介绍,我就在想,对他们而言,这些经验分享,就够了吗?具体的技巧和经验是无法支持这群年轻人走的更远的。再纵观各级各类学校的教师培训,对教师发展而言,大多数管理者重视了实践层面经验、方法、策略的培训。然而,从我的成长经历或者我所在学校的教师发展看来,我认为,对教师而言,超越具体经验的“常识”之培训,更为重要。教师是一名实践者,但他不是操作者、执行者、匠人的代名词。每天面对学生,每天面对课堂,每天面对具体的教育生活、具体的教育情境,他们直面生命、基于生命又为了生命。“常识”的掌握,让教育实践工作得以遵循人的教育规律,遵循科学的方法。“常识”之意义在于它是“基本的知识和道理”,或者说是“最基本的法则”,有了它,教学实践的创造就有了核心与灵魂,教学的技术、技巧和方法就有了“门道”。不过,在我看来,在“教育常识”之中,超越实践探索层面的理念系统、认识系统的“常识”构建和确立,又是根本的根本。因为认识系统里的“常识”才是教师发展真正的源动力,有了这个“常识”,才能产生内在的无穷的正力量。教育行政部门和学校安排的教师培训中,往往也有教育理论的培训,学校也往往重视教师理论学****的策划。但是,教师到底需要教育理念系统中的哪些常识?哪些理念和认识是从事教师工作首先或者从根本上就要确立的,似乎并没有人去做过这样的专门梳理和总结。这既跟教育理论在不断发展有关,也跟教育思想多元化发展有关。但无论怎样,在我看来,“人性常识”,“教育理想常识”,“教师常识”、“学生常识”是教师思想和理念层面的“常识”之基础。我曾被邀请给很多学校教师做发展规划指导。我在跟教师们讲规划时,聊的第一个方面的内容就是教育信念的选择,第二个方面是教师角色理想的自我构建。我几乎会用一半的时间来谈这两个话题的重要性。因为在我看来,一个教师,唯有构建了自己的教育理想,构建了教师的角色期待,才有可能去寻找目标和方向,才有可能让后面的规划内容产生真实的意义。从这个意义上讲,“人性常识”,“教育理想常识”,“教师常识”、“学生常识”,是帮助教师认识教育的基本内容。这几类常识触及了对教育的基本理解,触及了对从事教育的人和教育对象的基本认识。一名教师到底可以做些什么?又为什么而做?应该以怎样的方式去做?任何一名教师,只有一开始就建立了基本的“教育常识”,才有可能以一个独立的思考者角色进入工作实践,才会建立自己的