走向专业化的观课评课（精选）.doc

走向专业化的观课评课
——观课评课的“4个维度,20个视角”
一、问题的提出
背景:
(1)、课堂教学的有效性,呼唤观课评课的科学性与有效性
(2)、观课评课的科学性、有效性,旨在使其具备基于实证的诊断性和指导性。
现行观评议课存在的问题:
(1)观课者自己事先没有充分准备;
(2)观课者缺乏观课的明晰目标,随意性比较强;观课者缺乏真实记录课堂的意识和工具,观课档案粗糙且不真实。
(3)评课既缺乏清晰的理论框架,更缺乏课堂的实证资料。
(4)评课的价值取向不明;评课的互动性不够。(倾听、提升、指导、传播)
解决问题的路径:
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明晰的目标、充分的准备,听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断。
所以,我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点,作为我们评议的支点。
要寻找这些支点,就必须对课堂进行解构,从源头上把握课堂的观察点。课堂观察维度就是从这个层面上提出来的。
二、课堂观察维度
1、在听评课的过程中,我们需要观察哪些问题?
(1)学生在课堂中是怎样学****的?是否有效?
(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?
(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?
(4)我在该课堂呆了45分钟我的整体感受如何?
2、课堂观察维度:
(1)学生学****2)教师教学;(3)课程性质;(4)课堂文化。
3、视角与观察点:
有了观察维度,还必须给每个维度确定视角和观察点,以便听评课者通过这些观察点的行为,来解释课堂行为,进而站在证据的角度对课堂进行诊断。
维度一
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么?是怎样准备的?
准备得怎么样?有多少学生做了准备?
学优生、学困生的准备****惯怎么样?
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?
有多少学生能倾听同学发言?
倾听时,学生有那些辅助行为(记笔记、查阅、回应)?有多少人?
互动
有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与课堂活动(个人、小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
学生的互动****惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主
学生可以自主学****的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
学生自主学****形式(探究、记笔记、阅读、思考)有哪些?各有多少人?
学生的自主学****有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
学生自主学****的质量如何?
达成
学生清楚这节课的学****目标吗?
预设的目标达成有什么证据(观点、作业、表情、板演、演示)?有多少人达成?
这堂课生成了什么目标?效果如何?
维度二:教师教学
视角
观察点举例
环节
由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
这些环节是否面向全体学生?
不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的?
呈示
怎样讲解?讲解是否有效(清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏)?
板书怎样呈现的?是否为学生学****提供了帮助?
媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
动作(如实验、动作、制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
对话
提问的