〖授课〗语文课程论(第3章)语文课程性质与目标.ppt

中学语文课程论师范学院学科教育教研部郎镝第三章语文课程性质和目标教育学科知识┳教育学┳教育理论╋主体、对象┃┃┃┣比较教育学┃┃┃┣中外名家教育思想┃┃┃┣课程与教学论┃┣心理学┃┣学科教育学┳学科性质┣教育目的、要求、过程、原则、方法┣教学过程实施美育、德育┣语文教育史┣语文教育经验、教训┣现代教育的演变┣、,不知不觉已经工作了一个年头,作为学校的青年骨干,被选出参加全省新教师晋级考试,在学****全日制义务教育语文课程标准》的时候,书中的一句话“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”让张老师很为难,不知道如何系统的回答,于是,张老师开始学****语文课程的性质和目标这一部分。Let’sgo学前热身第三章语文课程性质和目标教学重点教学难点语文课程本质的认识语文课程目标的把握四、普通高中语文课程目标简析三、全日制义务教育语文课程目标简析二、语文课程的价值转型与目标重建一、语文课程的基本性质一、语文课程名称的确定第一节语文课程的基本性质中国文字中国文学古代没有独立语文课程,清末学堂的分科教学,单独设科读经讲经国语国文起源:学生在口头和书面上掌握切近生活实际,切合日常应用对语言能力。小学中学使用“语文”——口头语言,书面语言。即口头为语,书面为文。意义:确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位和语文教学中听说读写并重的教学思想。根据构词法,把语文解释为语言文字根据语文教材的内容,解释为语言文学或语言文章根据语文教材的演变的历史,解释为语体文根据语文内容的丰富性,解释为语言文化根据言语学派的理论,解释为言语“语文”改为“华语”官方解释:1950年《小学语文课程暂行标准》:所谓语文,是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。第一节语文课程的基本性质二、语文课程名称的歧义意义:不同角度揭示了“语文”包含的文字、文学、文章、文化等方面的内涵。学科性质是学科教学实践的基本依据,是学科教学研究的根本问题,是建立学科教育理论的逻辑起点。第一节语文课程的基本性质三、语文课程的性质学科性质教学目的教学任务教材规范教学规范教学目标国文一科没有什么,只是阅读和写作的训练而已——缩小论国文一科无所不包,大至民族精神,小至便条一张——放大论1963年以前,人们对语文学科性质研究,确认“语文”的范畴学科性质是学科教学实践的基本依据,是学科教学研究的根本问题,是建立学科教育理论的逻辑起点。第一节语文课程的基本性质三、语文课程的性质1963年以后“语文是学****工作的基础工具”语文是“口头”、“书面”的结合,语言是思维和交际的工具——语文是工具性。但没有界定清楚语言、语文、语文学科、语文课程等概念1996年制定《全日制普通高级中学语文教学大纲》“交际工具”、“文化载体”“语文是最重要的交际工具”“语文是最重要的文化载体”“人类文化的重要组成部分”语文是一门基础学科。——区分了“语文”和“语文学科”2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003《高中语文课程标准》第一次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。人文性的界定是课程标准在确认工具性同时提出强调。第一次提出了语文学科对基本任务是提高“语文素养”的概念。强调了语文课程的基础地位。素养:介于素质和修养的一个概念。素质:心理学术语。先天的解剖生理学特点,感觉器官和神经系统方面,自然天赋。修养:人在社会实践中,通过学****教育、锻炼等过程培养起来的各方面的知识能力,后天形成的学科性质是学科教学实践的基本依据,是学科教学研究的根本问题,是建立学科教育理论的逻辑起点。第一节语文课程的基本性质三、语文课程的性质意义:回顾课程与教学发展的历史,提高语文素养作为语文教育的基本功能,是语文教育转型的基本标志。古代语文:综合性社会科学教育一部分——经史教化20世纪后:“讲经读经”、《国文》“五四运动”后:现代文进入,强调实用价值。新中国:确立“语文”学科,现代文主导。1963年:“基础工具”理论。信息时代:掌握工具、个性发展