现代教育技术与地理教学整合的误区.doc

现代教育技术与地理教学整合的误区摘要]现代教育技术尤其是网络技术的运用,为地理课堂教学提供了巨大的便利。但是由于诸多原因,使得现代教育技术与地理教学的整合存在种种误区。[关键词]教育技术地理教学整合误区一、“屏幕灌”与“屏幕问”长期以来,我国地理教学的基本形式以基础训练为重点,以教师为中心,沿用“满堂灌”的教法,绝大部分时间老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡,被动地接受书本中的知识。随着现代教育技术的运用,另一种形式的“满堂灌”──“屏幕灌”又浮出水面,主要表现为使用新技术来呈现过量的信息:一副副图片,一段段文字,一个个动画,对学生轮番轰炸,令学生目不暇接。究其实质,还是一种理念陈旧的“满堂灌”──只不过由教师灌变成了屏幕灌,学生只是被动地接受,不能充分体现其主体性。为了追求反传统,有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”、“屏幕问”:从导课到结课不停地提问。据调查,此种现象绝非个别,至少在如今的公开课、比赛课中带有一定的普遍性。笔者曾听某教师讲授《地壳的变动与地表形态》一课,第一课时教师(包括屏幕)共提问54次。且几乎都是一问一答形式,问题大多浅显琐碎,还有的只是把陈述句改成反问句,学生只需照读一两句教材,或简单地用“是”与“不是”来回答。“满堂问”者的本意是想通过多问来达到激思、激疑、激趣、激创的目的,但由于教师提问过多,方法单一,学生易形成定势思维,不能产生扩散思维,更令人担忧的是:学生思维****惯被定格在浅层次上。究其原因,最近若干年来,为改变教师“满堂灌”的弊端,提倡“师生互动”,有不少教学管理者把学生在课堂中“动”的时间,作为衡量教学改革程度的尺度,而教师问、学生答倒不失为一种“师生互动”的方式。这种“满堂问”的教学,乍看轰轰烈烈,双边活动频繁,其实它只是“满堂灌”的翻版而已,因为“满堂问”的实质,仍然是老师的操纵,只不过换了一种操纵的办法:力图用环环相扣的问题抓住学生,让学生神经高度紧张,没有喘气的间隙。其实,无论“满堂灌”还是“满堂问”,关键在于把握好一个度。课堂中,教师必要的知识讲述和课堂提问是必不可少的,但切不可过头,否则就成“灌”了。教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围,学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是其翻版“屏幕灌”、“满堂问”,都与这种境界相距甚远。二、迷途的“满堂转”针对我国传统教育存在的问题,一种以培养学生的能力作为教学重点、要求教师贯彻以学生为中心的“满堂转”教学方法应运而生,其中最具代表性的是合作学****小组合作无疑是合作学****的有效形式,现代教育技术尤其是网络技术的运用,使小组合作学****更是如虎添翼。然而在实际教学中不难发现,有些合作学****已走入误区:只要有疑问,不论难易,一概小组讨论,甚至毫无讨论价值的问题也不例外;随意性大,凭教师一时的兴趣;有的小组合作学****甚至使得课堂效率大大降低。笔者曾听过一堂省级比赛课,课题是《探索神秘的宇宙》,课前教师根据教材的内容将全班分为三个小组,每个小组通过网络合作学****其中的一部分内容。由于各小组学****的内容不同,所以小组汇报时,同组的同学兴致高涨,其他小组的同学却兴趣索然。结果一节课下来,每位学生实际只掌握了其中的三分之一,即本小组的学****内容。地理教学的目的不外是帮助学生掌握地理知识,提高学生运用地理知识的能力。“满堂转”的现代教学法直接在