上好语文课的“三巧”.doc

上好语文课的“三巧”.doc:..上好语文课的“三巧教学过程是教师教与学生学的统一过程,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,是师生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展的过程。这就要求我们教师在引导学生思维、实施教学的过程中,不能过分地预设规定思路,任意切断学生思路,阻止学生活跃思维的爆破,同时力求做到教学最优化,体现课程本质,让学生在课堂上有所获得,有所创新。为此我从上好语文课的“三巧”方面浅谈自己的一些小见解。一、巧创情境,激起思想情感的共鸣学生情绪、课堂气氛、教师感染力三者的和谐统一,是教学实施过程中应遵循的原则。我一直倡导“情境教学法”,营造了学生乐学、爱学、温馨愉快的课堂气氛,收到了良好的教学效果。情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的知心朋友,让学生感到教师可信,可亲,可爱,从而产生一种满意,喜爱的情感。通过营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣和欲望。如我在上《我与地坛》。的第一节时,先读了报上的几条消息:“天津一个16岁的花季少女和母亲拌了几句嘴,一时想不幵,吞服60多片晕车药***。广州一个9岁男孩儿,午后玩玩具,妈妈批评几句,竟上吊***。上海一个16岁少年,和母亲发生争执,一气之下从6楼跳了下去。”然后组织学生学****这一节内容。学生在这一节课上,对“珍爱生命”有了更形象的认识,对课文的思想内容也有了更深刻的理解。我在上第二节时,针对学生对老师有强烈好奇心的特点,先给学生讲了自己与父母的关系,讲父母对自己的呵护、理解与支持,然后再要求学生也讲他们与父母的故事,讲父母对他们的关爱。学生的积极性被调动起来,发言踊跃,有的甚至含着眼泪讲述父母关心爱护自己的故事。在此基础上,我再组织学生学****我与地坛》。这样,师生就在一种人文情怀中一起自然地学****课文的语言,深刻地理解文章的内容,从而达到教师、学生、课文的和谐统一。这里没有枯燥的知识传授,没有苍白的架空分析,学生这时已不再是单纯地学****语言文字知识,而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起,在学****语文知识的同时,受到审美的教育,受到人文情怀的熏陶,切实体现了语文学科工具性与人文性的统一。入境动情一下子抓住学生,学生置身于教师创设的这种特定的情境中,进入文章的情感世界,引起强烈的情感共鸣。二、巧编构思,激发思维火花的迸凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。对所学课文内容,学生思考了,才能理解;理解了,才能接受;接受了,才能在头脑中进行归纳,进而认识和掌握学****语言文字与运用语言文字的规律。教师设计以思考的问题,必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处,既不难,也不易,既有想头,又有说头。例如:教《雨》的第三自然段:“这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里。”我设计了这样一个问题:“这场及时的雨水,一定能流到田地里灌溉小苗,也能流进果园里,灌概果树,它能流进人们的心里去吗?”问题一出,我不要求急于回答,而要学生动脑思考。经过考虑一番之后,有的学生说:“雨水