《定风波》教学设计.doc

莆《定风波》教学设计羂一、三维目标艿1、知识与技能腿学****作者通过小事表达深刻哲理的写法。薄学会朗读入手体会作者情感的方法。莂2、过程与方法肀反复诵读,加深对词内容和情感的理解,体会作者面对困境的旷达。羆诵读、评价、质疑问难,在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。袆3、情感、态度与价值观螁学生正确面对人生中的风雨。螀二、教学重点羇1、诵读,读懂作品,读出作者,读出思想情感。羅2、欣赏词作,赏出作品情感态度美、人生哲理美。芀三、教学难点薀引导学生进入文本,与文本进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出个性化的评价。聿四、教学设想膃1、从读入手,引导学生在多次诵读中读懂作品,读出作者,读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。袄2、学生品味、感悟和老师引导相结合。芁3、突破重点、难点时适时引入相关资料袆教学过程蒅一、复****导入莃有这样一个人,他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思;“十年生死两茫茫”,他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。肁有这样一个人,他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就,诗与黄庭坚并称,词与辛弃疾并称,散文与欧阳修并称;书法绘画也卓有影响,是书法“宋四家”之一,并开创了湖州画派。袇有这样一个人,他锐意改革。“以文为诗”,“以才学为诗”,自成一体;他一改词坛婉约之风,开创了豪放词派,扩大了词的题材,丰富了词的意境,冲破了诗庄词媚的界限,对词起到开疆拓土的作用。薄这个人就是——苏轼。螃完成填空:蒇苏轼,字子瞻,号“东坡居士”,四川眉山人,北宋时期著名文学家、书画家、词人、诗人,唐宋八大家之一,豪放词派代表。其诗、词、赋、散文成就极高,且善书法和绘画,是中国文学艺术史上罕见的全才,其散文与欧阳修并称“欧苏”;诗与黄庭坚并称“苏黄”;词与辛弃疾并称“苏辛”;书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一;其画则开创了湖州画派。罿我们曾学过他的词《水调歌头》(明月几时有)、《念奴娇·赤壁怀古》,学过他写的散文《赤壁赋》。羆按课文接句膂1、我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。芈2、惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭。是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。(苏轼《赤壁赋》)螆3、大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。肅后两篇作品都是苏轼被贬到黄州任团练副使时所作。今天我们就再一同走近他,走进他的另一作品,来触摸他的内心世界。(板书:定风波)蚁二、解题(必修四P37注释①并补充)羈定风波:词牌名。原唐代教坊曲名,敦煌曲子词中有“问儒士,谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。螈这首词于元丰五年(1082年)三月七日作于黄州。,把握内容,寻找缝隙,进入文本内涵蝿(一) 自由读序衿1、学生自由读序,结合注释把握序的内容。薅2、学生读序,其余学生听读,概括序的作用。蒀3、个别回答问题:序的作用。葿序交代了词的主要内容(时间、地点、人物、事件、结果)即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。蚆教师适时点拨:蚄我们学过的诗歌中有哪几首有诗序?膃学生作答:《水调歌头》(明月几时有)、《孔雀东南飞》、《琵琶行》艿①丙辰中秋,欢饮达