中学英语合作教学法研究.pdf

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引言****中一钡脑己惭沸值堋⒖纤笱Ы逃г旱母滤够淌诓┦俊⑻乩在我国的英语教学中,教师与学者们都在研究改进英语教学方式,找出适合中国学生特点的方法,从听说法、翻译法及交际法,都做出了大量的探索,各种理论也是方兴未艾,但是各种理论与方法都有其缺欠,怎样在有限的课堂时间内发挥学生的主导作用,在有限的课堂时间让学生在听说读写译等方面得到有效的提高,这是摆在英语老师和学者面前的问题,也是本文研究的目的。合作教学法是一种切实可行的方法,合作教学法在提高学生学业成绩,自尊心,自信心,激发学****动机,形成对学****学校和教师的积极态度以及形成更高水平的推理能力有明显成效。改变过去单纯的教师为中心的方式,避免了填鸭式教学,在英语学****中,充分发挥学生的主动性,在课堂上,加强师生之间的合作,使课堂成为学****英语的主要领域,充分调动学生学英语的积极性,改变以往的哑巴英语状况,在听说读写基本功上开展师生的合作。这种合作教学主要体现的三个方面:一是提高教学的有效知识量,它是保证学生学****主动性的内在的持久的动力。二是启发学生积极进行思维。它取决于教学内容适当的难度和教学方法的启发性。三是刨造有益的学****环境,课堂上要建立一种民主平等的关系,形成一种和谐的教学气氛在课外加强学生之间的合作,采取课外小组的形式,布置相关的问题,组织同学们之间的合作,形成自主学****的模式。合作教学法研究始于世纪年代末,取德了长足的进展,我国较早尝试运用合作小组教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学进行的。合作教学只是他们“促进初中学生个性最优发展”“采用小组教学后,给课堂带来了新的生机和活力。以往全班教学只有少数几个同学能发表自己的意见,大多数同学变成了旁观者,久而久之对学****丧失了兴趣。”使课堂教学由一个活动点变成龌疃慊嵩黾拥皆的叮ú斡牖疃墓歉闪α浚孕∽槟诘暮蠼懿扇∏惺蹬嘌学生在集体种的合作精神和交往能力。山东省教育科学研究所主持的山东省教育科学“八五”规划重点课题合作项目《合作教学研究实验》,是一项从教学领域全面大型实验研究。这项研究于年下半年开题,并得到了当代合作学****代表人物翰斯·霍普金斯莱文教授、明尼苏达大学“合作学夫大学沙伦教授的直接指导两位教授还在应邀担任课题顾问。实验单位涉及浙江、北京、天津等鍪∈械陌儆嗨#晌9谀谌莸氖〖豆婊课题,并展开了长达近甑氖笛橛胙芯俊
近些年来,国外社会心理学、教学工学、选择理论、认识心理等学科的研究成果,为把合作的观念引入教学提供了坚实的理论基础。美国、以色列等国的合作学****实践也为我们提供了成功的范例。合作教学从分析与利用人的因素入手,对传统教学进行改革,科学地利用了生生之间的互动合作〉昧丝上驳某晒晌J澜缃萄Х椒ㄌ岣哐难俺杉ǎ嘌学生良好的心理品质起到了极其积极的作用。另外,前苏联提出的“合作的教育学”思想,从人本主义出发,大力倡导师生之间的合作,也取得了显著的成效。本文以中学英语课堂为例,把合作教学法应用到英语课堂中,使学生获得了有效的知识量、启发了了学生的思维能力、激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。
中学英语合作教学法研究一、合作教学法的内涵什么是合作教学法合作教学法是一种古老的教育观念和实践。远在两干多年前,我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之远用于教育情境中。从文字记载看,教育中合作的观念最早可追溯到我国的古典教育名著《学记》。《学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导学****者在学****过程中要互相切磋,彼此交流学****经验,以增加学****的效率。令人遗憾的是,这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡漠,所存无几。在西方,早在公元兰偷氖焙颍怕蘼砝ヌ辶佳删椭赋觯可以从互教中受益。,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。约在世纪,英国牧师倍尔和兰喀斯特珹.&⒏窭级院献餮靶∽榻辛斯惴旱脑擞茫⒂诶伎λ特学校年在纽约市成立时,这一观念随之传到了美国。在美国教育史上,曾有一个时期合作性的学****深受欢迎并广为应用。,并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。当帕克在马萨诸塞州昆西公立学校任管理者时,每年平均有嗝捶谜撸煅樗院献餮***ǖ挠用情况。自世纪初以来,帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。帕克以后,著名教育家杜藏,提倡在教学中运用合作学****小组,并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而,从世纪年代末开始,公立学校强调人际闻的竞争,合作学****失去了其主导地位。自世纪年代起,著名社会心理学道奇,Ⅵ.⒄沽怂的老师勒温,关于“场”的动机理论,形成了关于竞争与合作的目标结构理论,为随后的课