分析教育哲学.ppt

分析教育哲学一、分析教育哲学的产生分析哲学(19世纪末20世纪初)逻辑原子主义逻辑语义学实用主义分析哲学批判理性主义普通语义学日常语言哲学逻辑实证主义1、人们对于传统教育哲学的不满2、来自教育实践中出现的问题。分析教育哲学二、:分析教育哲学的先驱《教育理论中的真理与谬误》:第一本系统明确地运用分析哲学的方法讨论教育问题的著作。 丹尼尔·约翰·奥康纳(1914—)英国分析教育哲学家。1933年毕业于伦敦大学伯克贝克学院,同年任英国政府公务员。 主要著作有:《洛克》(1952)《教育哲学引论》(1957)《西方哲学史》(1964)《阿奎那的自然法则》(1968)《教育哲学文集》(l973)这位热心教育问题的哲学家的工作进一步加强了教育哲学分析化的趋势,将分析哲学与教育哲学结合起来。 伊斯雷尔·谢弗勒(1923—)美国分析教育哲学家,当代分析教育哲学的主要代表。1945年毕业于美国布鲁克林学院,1952年获宾夕法尼亚大学哲学博士学位,1952年起任教于哈佛大学。主要著作有:《教育的语言》1960年《理性和教学》1973年“我想,现在已经到时候,作为教育哲学上的一次正当的和重要的研究,考虑如何把分析哲学应用到教育问题上了。”(1919——)英国分析教育哲学家、分析教育哲学伦敦派的代表人物、英国教育哲学协会主席。 主要著作有:《教育的概念》(1967)《教育哲学》(1973)《伦理学与教育》(1966)《教育与师范教育》(1977)强调教育研究“是一种使人们对值得去追求的东西看得清楚,并集中注意与此的一种方式”。三、分析教育哲学的主要观点(一)教育分析教育哲学家们认为,“教育”是人们经常使用的概念。“教育”概念使用的范围很广,除了正规的学校教育之外,还包括家庭、同伴群体、传播媒介、宗教等非正式的教育。彼得斯分析标准检查受过教育的人的技能、态度、性向检查真正的教育活动的特征不仅仅具有一些专门的技能所掌握的知识不是“无活力的”“概念”、精心计划的、朝向一个目标的传授知识或技能的方式必须是在道德等方面可以接受的学****者必须拥有知识和理解力