小真的长头发.doc

小真的长头发教学设计方案学校戚墅堰实验小学班级:二4日期::张颖学科语文课型:绘本教学教时:1课题:小真的长头发教学目标: 1、通过图文结合的方式能读懂绘本的主要内容,品味人物形象,感悟书中要表达的主题。2、初步了解总分句群,尝试用总分句群说好一段话,提升学生的语言表达和组织能力。3、运用猜一猜、编一编、画一画的方式,了解绘本特点,激发学生的想象力。制定依据:教学内容分析绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感,主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事的一门艺术。绘本符合孩子的思维特点,更能激发孩子的阅读兴趣,画面精美,富有内涵,能给孩子美的熏陶。能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。《小真的长头发》作者高楼方子,1955年出生于日本函馆市,毕业于日本东京女子大学文理学部日本文学科,活跃于儿童读物创作领域,代表作品有《酷老师》《到奇妙的森林去》《十一月的门》《绿色种子》《小真的魔法》等,曾获日本产经儿童出版文化奖、路傍之石文学奖。《小真的长头发》这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始,用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答,使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白,带领我们走进了一个美好的童趣世界。书中运用简单、生动的元素,营造出丰富奇特的想象历程。在小真的想象中,长头发能够钓鱼、拉牛、做户外的棉被以及帮助妈妈晾衣服等等,书中的一切都充满纯真的童趣。故事中,小真开怀面对问题的胸襟、率真乐观的性格,为孩子们增加了无限想象的空间。作者的创作手法很简洁,整本书基本上是按照“两拍子”展开故事情节的,每到小真开始想象的时候,换面就变成彩色的,每当回到现实中时,画面就变成黑白色的,富于节奏感。(二)学生实际分析:本班学生从一年级开始就接触一些绘本,有老师带着所有学生一起读的,也有课余学生自己通过其他渠道阅读的。学生对绘本的阅读有一定量的积累,对阅读绘本的方法经过前三个学期的阅读推荐和方法指导,大部分学生对于绘本阅读的基本方法初步掌握了“看一看”“猜一猜”“读一读”“想一想”“讲一讲”“编一编”的基本流程。一年级上册在选择绘本的时候,我们选择全图无文字的或极少文字的绘本。教法是带学生看看图,在老师的帮助下说说图意,重在想象力的激发。如《蚂蚁和西瓜》、《好饿的小蛇》等。一年级下册,我们选择图文并茂,文字简单,基本是一句话的绘本。教法是在一句话的文字提示下,发挥想象,以看、说为主,读为辅。如以大卫为主角的《大卫不可以》、《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》等。二年级我们选择一幅图有一两句文字的绘本。主要让学生看一看图,读一读文字,讲一讲故事,在一幅一幅讲的基础上再讲讲整个故事。如《我爸爸》、《我妈妈》、《逃家小兔》等。选择这本绘本作为本次教学的内容,主要有两个考虑:1、这本书充满童趣。图片色彩鲜艳,文字阅读起来也不困难,比较适合低年段的孩子阅读。整个故事以主人公天马行空的想象为主,能吸引学生的阅读兴趣,同时也能激发学生无限的想象,是启发学生想象力和创造力的很好的素材。2、学生即将升入三年级,要从口语交际过渡到开始学********作。因此,本节课的教学在激发想象力和创造潜能的同时,还要渗透总分句群的意识,第一句话是概括性地总说