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【编者按】观课,尤其是观名师的课,应该跳出其中的一招一式,探寻课堂背后的教学观、学
生观,并从特定的观察角度,与授课者展开平视对话与深入交流。年月日,江苏省南通
市小学语文“新课标· 学****方式· 高效课堂”专题研讨活动中,江苏省吴江市实验小学张学青老
师、上海交通大学附属小学丁慈矿老师、浙江省杭州市下城区教育研究发展中心张祖庆老师分
别作课。在随后的评课、议课活动中,观课者围绕这几节课交流了自己的想法,有赏析、有争鸣。
本期“本刊特稿”栏目,刊发江苏省南通师范学校第二附属小学位教师对张学青老师《三棵银
杏树》一课教学的解读与思考。
“经典”应该怎么教
——从张学青老师《三棵银杏树》一课教学说起
吴鸽
江苏省南通师范学校第二附属小学,
张学青老师是我仰慕已久的学者。说是小语界刮的风再多,语文的工具性和人
已久,应该追溯到她和我熟悉的李庆明、周益文性始终稳扎大地。而且,现在愈来愈多地
民等位学者型教师共出了一本在小语界颇强调课堂的高效,这就不可避免地让观课者
有影响力的书——《小学语文教材七人谈》, 关注到课堂教学是否扎实。从这一点上说,
此外,诸如她对儿童阅读的推动等更不必多张学青老师的课,的确令人受用——文本解
言。在今年月我市开展的“新课标· 学****读深入浅出,教学环节丝缕相扣,课堂落点准
方式·高效课堂”专题研讨活动中,我第一次确夯实,教师语言简洁到位,评价更是有的放
见到了其本人,聆听了她执教的《三棵银杏矢。课堂上,不论是师生互动还是生生互动,
树》后,更是有些小激动。都显得自然和谐,一切都在贴着文本、贴着学
《三棵银杏树》用我们一线教师的话来说生行进。
是“经典”文本即名家作品,全文语言质朴, 课快结束时,我迫不及待地和周围的教
用词洗练,构思精巧,读来让人回味无穷。作师交流,说得最多的就是——上得好这堂
者叶圣陶先生把对银杏的欢喜融在字里行课也充分展示了张老师对语文教学的理解:
间,从冬天的枝干开始写起,写到了春天的“语文课的内容是第一位的,课程是第二位
叶,夏天的花,秋天的果、叶,最后又回到冬的,而技巧是第三位的。”
天,借用课堂上学生的话:写出了银杏一个生课后和一位教师的聊课,将我的听课感
命的轮回。受引向了深人。她的观点和我的不大相同:
年第期教育研究与评论· 课堂观察
叶圣陶写这篇文章时,就一定赋予了词教育、于儿童之存在发展的根本意义。
句更深入的内涵吗比如说,“每年冬天,赤基于此,再思考张老师的《三棵银杏树》
裸的枝干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长一课教学,对于“经典”文本的教学多有启发:
大,最后像牛的奶头”一句中,牛的奶头是否第一,摒弃先人为主,以文本还原作家,
真的如张老师所讲:“哺育新的生命,就像春指向学生精神发展。
天孕育新的生命一样。”名家笔下的文章收录面对名家作品时,教师往往首先就有些
在语文书中的不少,对于这类“经典”文本,究激动。于是,课堂伊始,会急不可待地向学生
竟该带着学生怎样读遥想民国时期,语文介绍其人,顺带介绍一段个人成就年谱之类
课绝不是现在这么上,但是出的大家可不少。的。我是做过这样的事情的——想让学生带
现在,教师对于文本深挖、探究,课堂上,今天着了解、