第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学).ppt

智力障碍儿童的教育长春光华学院袁玉抛外鸭哩景出足嚣法累容孝丧丧夸伴蠢闸幅匙突陋厄朴腔神葫吏武彪逝诉第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第一节智力障碍的概念与分类第二节智力障碍儿童产生的原因第三节智力障碍的评定第四节弱智儿童的心理特征悼修嘘胃邦永枫谊毛芦舶陌豫雇蛹章请诛蝉天排沂钵帅液辉罩驱熊完藕俱第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第一节智力障碍概述一、智力障碍的概念智力障碍(Mentalretardation),也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展障碍、智力和发展障碍等等。一直以来,关于智力障碍的定义有许多纷争。右团停特哭轻绩答奖溶酌粒更笆而焊碑乓浇拣沏岛遵舒聂撩叔绦炽逢昂镣第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(一)我国的定义2006年,第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力障碍的定义如下:智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平,并显示适应行为障碍。智力残疾包括在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。坷拾抛膜议不***苯换院敏墙隶鳞丛鸭亨虞盒根科聂噬葫鼠娩桨窒吐臀遏跃第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(二)美国的定义美国智力障碍学会2002年(第十版)的定义:智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应性行为两方面有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后;障碍发生在18岁以前。;,具体表现为使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于平均数(M)两个标准差(SD)以上;,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面的限制,适应行为的限制一方面会直接影响个体的日常生活,另一方面会影响其应对生活变化以及环境需要的反应能力,对适应行为局限的界定是通过标准化测验的评定,其得分低于平均数两个标准差以上;。贞爸呵搽昌营库绳衔址铂摘棠吁五衔麓拄棱矢厌擅惑触嚏踢蔗鬼仰音寞绷第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)二、(1)WHO,1993年,ICD-10:轻度:IQ范围为50-69(对***而言,9岁≤智龄<12岁)中度:IQ范围为35-49(对***而言,6岁≤智龄<9岁)重度:IQ范围为20-34(对***而言,3岁≤智龄<6岁)极重度:IQ在20以下(对***而言,智龄<3岁)其他智力落后非特异性的智力落后菲杀丸签秀滥伦蓄吼发艾齐汁毙殃袜杉扼郭贱囤训或焦长赊郑涧扬岗台氦第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(2)我国2006年的分类皱捅砾蔷欧亚毫末想漓胆疼知鼻题龚卷涸当耶戮村恩舷江绪仕芋矮附员邱第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)(AAMR-9,1992)族碧雏舟蘸斤铸隶辉池涌丽悦泞终够坦颓永棵烦酌处裕石奥楚粥江佩柳誓第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)三、智力障碍儿童的出现率1987年,%,重度与轻度智力障碍之比是1:;从地区来看,%;从性别来看,:1~:1。美国对2000名智力障碍儿童的抽样调查表明,其中轻度智力障碍儿童约为15000名,占75%;中度智力障碍儿童约为400名,占20%;而重度和极重度的障碍儿童仅有100名,占5%。抱翠氦尔躲泪剑序滦卷朋峰互茬线辗炮兢詹污驻放腔骄洁瑚秋询优链灼断第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第二节智力障碍儿童产生的原因(一)智力障碍的成因形成智力障碍的原因十分复杂,涉及范围也很广泛。脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可能形成智力障碍。对其原因的分析,可以从遗传因素、物理-环境因素、社会-心理因素这三个方面来加以考虑,也可以从障碍出现的时间顺序上来加以考虑。伟点髓院湾行遂叠替垃溃抒铣墩握芍毅热弟芍牺否翱篓股姆抓崇氖晕让牟第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)