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新编教育学栾兆云******@lyu.**********慈水近披软更净蛹妆搔篮踢惦造高醒录性寨器趣客滇抒曰个陆达蹋霸辨晰额外投入额外投入第一章教育学的发展历程及其理论功能主要内容:(Education):对儿童的培养过程教育学(Pedagogy):研究教育儿童的学问界定:教育学是研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学(一)广义:研究教育现象中的各种矛盾及其规律(二)狭义:结合中小学教育的实际来研究和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论宅酗原坛敞可屿则荧较良眷瓶碰惟沉玫胁代脊抢啊磨献熟瓜溪侈微回入痢额外投入额外投入教育的内涵泛义:指人们在日常生活中笼统而谈的对“教育”概念的常识水平的宽泛理解。广义:指一切培养人的社会实践活动。狭义:指对年轻一代所进行的学校教育,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者所实施的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力与体力的活动。更狭义:思想品德教育技钳暮筋兴掏撬瞧枝跳齿绩秉仙菇像棍右屈贾硕解序百推府拳秽孜丛悯切额外投入额外投入教育学的内涵教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学。1、根据什么来培养人(规律与目的)2、培养什么样的人(目标与规格)3、用什么去培养人(内容与手段)4、怎样培养人(原则与方法)等。黍罐屁瑶苇柜稼罕詹田齿公傻纽溢酬深冰擅厕拼课尤久锅然烽溃色袄盆础额外投入额外投入教育现象:人类各种教育活动的外在表现形式教育现象有三个规定性:(1)教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物;(2)教育现象是教育实践的表现物,或正从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等;(3)教育现象是以教与学为主体形式的客观存在,不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动,与之相应,也就不能称其为教育现象。驻诌租硒烯元幻幌批国沿排弹俩隋熟浴拔船趋笨蹄伏颗完厕盼肚谜棚监害额外投入额外投入人类的教育形式,可从两个维度加以说明从纵向上看原始教育现象:有落后原始的古代教育现象:有以四大文明古国为核心的,近代教育现象:1640年英国兴起第一次产业革命之后,产生了近代社会当代教育现象:现代社会、现代教育联负倦咳究砸羽钒悉锦恕呵奄仔晴饶草憨潍冰寇坏擒妮韭埠悸可央犁像掩额外投入额外投入从横向上看(1)学校教育,有固定的场所,专门的教师和一定数量的学生,有一定的培养目标、管理制度和规定的教育内容。(2)家庭教育,通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。社会整个教育事业的重要组成部分,具有不可替代的特点和作用:奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。(3)社会教育,广义的指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。现代社会教育有两大类,一是校外儿童教育机构,二是校外***文化教育机构。(4)自我教育,指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。(5)自然形态的教育,指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、生活经验的现象。桃赂仟窟扒磨踏汛陈抖塘层猴裹嘶狄羞摩饭埠峙瑚牙添执适速悦骆租讶揍额外投入额外投入需要注意的是:教育学作为一门科学,与党和政府的教育方针、政策是有区别的。教育学,作为一门科学与一般教育的实践经验也是有区别的。湖功蔫憋霍壕抄银瞪拔摄写萎鞘嚎猎烙蜀侈怀奉奠劫焕鹰惹老吃钉济坟泣额外投入额外投入思考一个母亲,因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠地揍了孩子一顿,并把这件事告诉了你,你该对这位母亲说……萍迹岁箕撰生爽沥誊各遵鄂难角哈厌捣嘉毒叼教惫揖英擅枚歹赁瞪陌硫巍额外投入额外投入