中国外语教学状况调查.doc

中国外语教学状况调查随着信息社会的发展,人们每天都要面临许多新事物,因此各行各业都力求与时俱进。我国外/英语教学在世纪之交跨了一个大步:小学普及开设外语,外语教改的步伐也加大加快。外语教育界除了不断呼吁改变“投入多收效甚微”的现状,又提出了“与国外接轨”的口号。这反映了国人对外语教学的忧虑和追求与时俱进并把“时”看作西方成就之体现的心态。所以,探讨我国外语教学怎样与时俱进,具有理论与实践价值。本文将从历史、现实和内容三方面谈谈笔者的一孔之见。一、造“时”的历史背景历史总是现实的一面镜子,也是形成现实的根源。我国近代学校型外语教学起自1862年,而西欧则在文艺复兴之后就已开始,外语教学研究/外语教学法的发展也是如此。尤其是工业革命之后,随着西欧列强海外市场的掠夺与发展,以英语为主的西欧现代语言作为外语在全世界不同学校里得到了巨大发展,上世纪二战之后以英语作为目的语的教学又大量发展,以研究英/外语教学为主要内容的应用语言学应运而生并快速发展。加之,语言是文化的载体,作为外语教学之目的语的英语等语种都是西方工业化国家流通的语言,承载着新兴的科技文化,外语学****者无不追求这种文化。因此,在外语教学实践和研究中,形成了一种“西方中心”。在教学目的、教学内容、教学方法、教学评估上都向西方看齐,以西方理论为改革取向和评估准绳。然而,外语教学主要是学校里的外语教与学,不同国家、地区、学校的教学环境和条件制约其外语教学的效果。西方理论是立足西方学校、学生、语言、教学环境而研制出来的,绝对不能原封不动地拿来为我国外语教学导航。所以我们在反思我国外语教学历史之际,必须在认识西方中心的基础上,了解中外外语教学研究的优、缺点,借以清醒自己的头脑。(一)我国外语教学面大人多,而外语教学研究却极不相称在西方中心的影响下,我国外语界谈外语教学必以西方理论为据,对于国人自己的理论往往不屑一顾。因此,西方没谈到的问题,我们也很少谈及。比如,外语是不容易掌握的语言,全世界尚无一个国家、地区宣称自己的外语教学取得了满意的效果。故将我国外语教学效果概括为“高费低效”也值得商榷;至多是效果还不理想而已。再如,我国自小学生至博士生乃至普通居民都在学外语,然而仍有人认为我国在外语教学上还存在怀念康乾盛世而拒学外语的狭隘民族主义思想。这也反映了西方中心的负面影响。所以我们应当相信自己的外语教学确有成效并积累了可贵经验;但仍须与时俱进。如此,才能从正面和负面同时借鉴西方的理论与经验,而不唯西方是从,更不可能像生产活动那样与西方接轨。(二)西方外语教学面窄人少,而外语教学研究和相关研究(如二语****得)都相对发达西方同行总是在继承的基础上不断开拓,新鲜理论虽不是从天而降,也往往是前所未闻。比如,拉丁语在西欧从“准本族语”降为外语之后,教学中即重视语言三要素的教学;而自19世纪初先后兴起的近代语法翻译法、直接法、听说法、以至交际法等教学法流派都继承了这点,但诸种教学法又各以其创新理论去吸引人。但是,西方的外语/语言教学研究又存在一些不可忽视的局限性:第一,立足西方的学校、学生、语种、环境而把其研究成果看作非西方学校、学生、环境不同语种教学理应该遵守的共同规律。通俗点说,就是用自己的帽子扣别人的脑袋。第二,在市场经济的大环境下,各说各话并力求标新立异;以致“公说公有理,婆说婆有理”,谁也表述不了“共识”。这与我国自秦汉以来流行的自上而下的大一统文化极不相同。如果我们忽略这种不同去取舍西方理论,那就会产生瞎子摸象式的结果。二、“与时”的现实我们已进入一个以经济全球化为特征的后现代主义时代,不同语言、文化将会合作互补,而不是统一于某一种或两种“寡头语言”。英语不能成为国际语言(Internationallanguage),只能在一段时间内发挥全息语言(globallanguage)的作用;而汉语、阿拉伯语等许多语言,也会在一定时间发挥全息语言的作用。这是与时俱进的大环境。所以我们必须牢记,外语教学永远是在本族语教学的基础上发展的,外语教学的目的语始终是外语,它既非学****者国家的通用语言或官方语言,也不等于第二语言,当然也不是全体人民或全体受教育者都必经掌握、乃至达到同一运用水平的语言。从上述大环境出发,人们从历史上许多外语教学法流派跳了出来,进入了后教学法时代(Post-methodsera)。后教学法时代是不专用某一种教学法的时代,它集中体现外语教学与时俱进的内容,因而具有不同的理论特点和实践矛盾。(一)理论特点后教学法总的特点是克服了历代外语教学法因过分重视作为学****工具之方法而在教学中把师生边缘化的弊病,突出师生因应环境要求而发挥其创造性。具体说来,可以汇集为三点:,多元化是后现代主义时代的重要特征;知识经济发展所引起的科技迅变及相应的全球协作,必然导致多元并存。从外语教学