[精品]浅论建构主义学习理论在高中生物教学中的应用.doc

[精品]浅论建构主义学习理论在高中生物教学中的应用.doc浅论建构主义学****理论在高中生物教学中的应用浅论建构主义学****理论在高中生物教学中的应用摘要:现代认知心理学把学生学****过程看作是认知结构的建构过程。近年来,随着课堂教学改革和教学理论的发展,广大教育工作者正在尝试运用这一理论指导课堂教学,构建新的教学模式,以提高教学质量。关键词:建够主义高中生物建构主义学****理论认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程屮,通过同化与顺应,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得以转换与发展。所谓同化,是把环境因素纳入原有图式或认知结构之中,从而丰富和加强主体的认知结构;顺应,是指主体通过对原有认知结构的调整和改变,以便更好地理解和接受新现象,适应新环境,形成新的认知结构。同化是认知结构量上的扩充,顺应则是认知结构质的变化。这样,主体通过同化和顺应这两个机制达到与环境的平衡。但这种平衡是暂时的,一旦原有认知结构与新环境产生矛盾或认知冲突,就会出现不平衡。再通过认知冲突的解决,又达到新的平衡。这就是儿童认知结构的变化、发展和建构过程。根据建构主义学****理论,教学活动应是在教师指导下的学生自主建构认知结构的过程。因此。必须在教学中探索采用认知结构建构教学模式(简称认知建构模式)和学****模式。认知建构模式的指导思想是,教学应从学生的原有认知结构出发,促使学生自主地建构完善的认知结构。认知建构模式既是一种教学模式,也是一种学****模式。其基本的程序有五步:复****旧知一启发生疑一以疑引探一总结归纳一巩固迁移。。教学实践表明,没有必耍的知识或认知结构不合理,是造成学生学****困难的主要原因。因此,必须帮助学生形成优化的认知结构,根据奥苏伯尔的分析,优化的认知结构取决于三个变量,即认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。认知结构的可利用性是指在认知结构中具有适当的起固定作用的概念,它是学生进行同化学****的重耍条件。,就是原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾。比如,按原有的认知结构(学生的日常概念认为凡是茎都生长在地上,凡是根都生长在地下),学生无法解释藕是茎、榕树的支柱根是根等新现象,于是在学生的认知心理中就会产生主观与客观的差异和矛盾,也就是爆发了认知心理上的冲突和矛盾。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知构上的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,促使学工进行认知结构的同化与顺应。所以说,引发认知冲突是学生学****牛•物学概念、建构新的认知结构的契机。 如何引发认知冲突呢?生物教学中一般采用创设问题情境的办法,主要有以下儿种形式: (1)通过实验演示创设问题情境,引发认知冲突。例如,在“酶的催化作用”一节的教学中,可以通过演示“不同条件下唾液淀粉酶的消化作用”的实验,引导学生通过观察实验现象,引起学生强烈的探求欲望。 (2)通过实物直观和模象创设问题情境,引发认知冲突。如在讲变态茎时,展示马铃薯、洋葱、甘薯、萝卜等,让学生分辩哪些是变态茎或变态根,从而引出什么是茎以及如何区别变态根和变态茎等问题。 (3)提供需要理论解释的现象和事实,引出问题情境,引发认知冲突。例如,在基因的分离规律的教学中,首先给学生提供一对相对性状杂交实验结果(F2发生性状分离现象,产生3:1的分离比),然后,提出3:1分离比的由來是什么等问题,从而引起学生强烈的探