再谈小学生语文能力的培养.doc

——发展语言,发展思维织里实验小学张玲娣北京师范大学心理学院教授、博士生导师林崇德先生说:“中小学生语文能力的差异,不仅表现在听说读写四种基本能力上,还表现在掌握语文知识和技能的思维过程的智力品质即思维品质上。”培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务,而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。因此,我在语文教学中,既重视发展儿童语言,也重视思维训练,努力把语言与思维训练紧密地结合起来,使思维和语言互相促进,协调发展。为此,在教学中我尝试着往以下几个方面努力:一、在阅读教学中发展学生的思维。学生在学****中,不断地产生对语言文字理解、运用的新需要,这种需要与原有的思维水平构成了矛盾,矛盾的不断出现和解决,便推动了学生思维的发展,教师在阅读教学中必须根据学生思维发展的机理来发展学生思维。一是进行启发和引导,精心设计思维的切人点,这样不仅起引导学生发挥思维动力的作用,还能促进思维品质的自觉形成。二是引导思维爬坡,激发创造性思维。挖掘文本“空白”,发展语言,训练思维文字无语却有声,那是作者的心声,文章主人公的心声。教学过程中教师要善于“倾听”文本,巧妙发现,“于无声处听惊雷”;要善于引导学生深入文本内核,深入作者内心,在文本“无声”处读出“心声”。这样才能将文本读活、读实、读深、读透,从而使单薄的文本厚实起来,学生的语言实践扎实起来。例如《一件运动衫》一文中,“不停地抚摸”,“泪水从面颊流了下来”体现着康威老先生的感动,这两处能让学生真正体会到那份相互给予的爱。所以,不仅要读出字面之意,更要读出文后之声。教学过程中我通过巧妙地填空:这是()的泪水,他在想:()。让学生换位体验,不仅读出人物之言,更读出了人物之心,人物之情;不仅进行了语言文字的训练,也进行了思维的训练,情感的训练。在“言”的运用过程中渗透着“意”的熏陶。真正做到在文本“无声”处读出“心声”,将“虚”读“实”。《一件运动衫》中,在文章结尾处“我早上看到你眼睛一直盯着这件红色运动衫。当那父子二人打猎回来时,我用一只小狗跟那个小男孩换了他的运动衫……”作者惜墨如金,戛然而止。但其省略号里有着许多动人的故事,有着许多生活的场景,也有着许多感情的再现。在教学中,我引导学生移情体验,将文本由“薄”读“厚”,努力在文本“空白”处读出“色彩”,继而让学生理解语言,运用语言,积淀语言,品味情感。2、挖掘文本内涵,发展语言,训练思维《语文课程标准》指出:要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在教学《清平乐。村居》时,我从“谁能把词读成一个字”入手,培养学生思维的概括性。有学生说,我可以用一个“美”字来概括。因为那里景色美,老人相互逗趣,儿子辛勤劳动,小儿活泼可爱,这一切美得就想一幅画。有的说,那是一个“乐”字。你看那里绿草如茵,溪水如带,老翁老妇互相逗趣、取乐,大儿子快乐地劳动,小儿子活泼可爱,在剥莲蓬,每个人的脸上都洋溢着笑容。有的说,那体现了一个“和”字。你看景色是那么和美,他们一家五口其乐融融,多么和谐。也有的说,那是一个“醉”字。他们陶醉在悠闲、优美的生活环境里了。接着我又设计了第二思维坡度,“那词人就这样醉了吗?”,引导学生拓展阅读词人生平资料和他的另一首词,