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第二节中国的土地资源教材解析一、,说明我国“人多地少”的基本国情。,说出我国土地资源的主要类型及比重大小。,说出我国土地资源的区域差异。,理解我国的土地国策。二、教材分析本节教材包括“人多地少”、“类型齐全”、“区域差异明显”、“珍惜和合理利用每一寸土地”4部分内容,知识结构如下:“人多地少”、“类型齐全”、“区域差异明显”和“珍惜和合理利用每一寸土地”所对应的课程标准内容是“运用资料,说出我国土地资源的主要特点,理解我国的土地国策”。我国土地资源的主要特点有总量大、类型齐全、分布不均、难以利用土地的比重较大等。在各种土地类型的教学中,可突出耕地的特点及利用保护问题。我国耕地面积在土地总面积中所占比例较小和人均耕地面积较少这两个特点,可通过与世界主要国家的比较进行说明。耕地的利用保护问题,可结合具体实例,尤其是当地的实际情况,理解我国为什么把“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切实保护耕地”作为一项基本国策。说明我国土地资源的特点,需要用到土地资源分布、一些国家耕地面积及人均耕地面积等数据、地图、统计图表,以及一些事例,“标准”将这些都归为“资料”。按照“标准”的设计思路,在“人多地少”部分,教材正文讲述了土地的重要性,阐明了我国“人多地少”的基本国情。为深化对这一基本国情的认识,教材设计了相应的“活动”,引导学生就我国与美国、印度的耕地总面积和人均耕地面积,以及我国人均草地、林地面积与世界人均数进行比较。为便于“活动”的开展,教材特意降低了“活动”的难度,通过人物对话的形式进行提示。为训练学生的读图能力,教材刻意呈现了两种不同表现形式的统计图。在“类型齐全”部分,教材正文阐述了我国土地资源类型的多样性,介绍了耕地、林地、草地等主要土地类型所占的比重和面积大小情况,以及难以利用土地的比重和分布情况。在这部分内容中,教材穿插了一幅“中国土地资源分布”图和一组“活动”,引导学生通过读图来了解我国土地资源的类型及其构成特点。“活动”要求联系已学的我国地势三级阶梯知识来回答问题,旨在引导学生注重新旧知识之间的联系,并结合“中国地势三级阶梯示意”、“中国土地资源分布”两幅图来思考问题,这是一种很好的读图训练。在“区域差异明显”部分,教材正文从我国各类土地资源的空间分布不平衡和土地生产力的区域差异明显两个方面进行了阐述。为引导学生通过读图来了解我国土地类型的分布状况,教材安排了“中国耕地分布”、“中国林地分布”和“中国草地分布”3幅地图。这个部分的“活动”1侧重于检测学生对相关知识的掌握情况,以便为教师教学提供及时反馈;“活动”2要求结合“中国地形分布”图,说出我国耕地、林地、草地主要分布的地形区,意在引导学生注重新旧知识之间的联系。在讲述土地生产力的区域差异时,考虑到这个内容具有一定的难度,若采用“活动”探究的方式来呈现,可能会给教学带来不小的困难,因而教材采用正文方式,联系已学的气候、地形知识,阐明了我国东部季风区、西北内陆和青藏高原区土地生产力的高低。因这个部分读图内容较多,为了避免枯燥,活跃课堂气氛,“活动”3提供了一个“种树好还是种草好”的话题,以激发学生的讨论,这既是对图3-14“中国林地分布”中人物对话内容的回应,也巧妙地渗透了因地制宜的观念。在“珍惜和合理利用每一寸土地”部分,教材正文分别讲述了我国耕地、林地和草地利用中存在的问题,以及解决问题的措施,并提出我国的一项基本国策——十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。为激发学生保护耕地资源的意识,教材安排了一则“18亿亩:中国耕地保护的‘红线’”的“阅读”材料。为了引导学生理解我国为什么把“十分珍惜和合理利用每一寸土地,切实保护耕地”作为一项基本国策,教材结合宁夏硒砂瓜种植、农村闲置或废弃土地利用等材料设计了相关“活动”。这些“活动”材料具有浓厚的生活气息和强烈的时代感,巧妙地渗透了社会主义核心价值观。在教学用图的编排上,本节教材采用由合到分的模式,即先呈现一张土地资源分布图,再用单要素图来表示各主要土地类型的分布状况,很好地降低了读图的难度。这样的编排方式,既符合学生的认知水平,又有利于培养学生的读图能力。三、教学提纲一、.“人多地少”是中国的基本国情二、(1)耕地:比重偏小,数量有限()(2)林地:比重偏小,覆盖率较低(%)(3)草地:比重大,(1)新疆、内蒙古的干旱荒漠(2)青藏高原的高寒荒漠三、(1)耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地以及低缓丘陵地区(2)林地主要分布在东北、西南的边远山区