校长在课堂教学改革中的引领作用.doc

1 校长在课堂教学改革中的引领作用永州市教育科学研究院杨国斌一、思想引领:要走出四个误区误区一:课改就是搞运动误区二:课改就是套模式误区三:课改就是导学案误区四:课改就是变形式误区一: 课改就是搞运动。不知道课改指什么、也不知道改什么? 认为课改干扰了教学正常秩序,担心搞课改影响教学质量的提高? 认为课改是高段的事, 低段不能课改? 听课了上改革课, 不听就是传统课? 课堂轰轰烈烈,收效不高误区二:课改就是套模式。认为课改就是套模式? 大部分学校在生搬硬套“双向五环”教学模式( 学生: 预****合作——展示——探究——达标;导学——参与——激励——引领——测评) 死套模式:课----- 失去了学科特点高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、无意义的评价误区三: 课改就是导学案。 1-2 年级没课改,3-6 年级在搞课改统一编印导学案太费钱编印导学案加大了工作量(编、打、印)一人带多科备不出导学案统一编印导学案, 相当一部分教师坐担架导学案大都是网上下的,实际教学不用, 应付课改检查 2 误区四:课改就是变形式。课堂热闹起来就行(麻木不仁的口号、赶口顺的鼓励)?按 4/6/ 人小组围坐起来就行? 教室周围墙上有黑板就行? 有程式化的展示就行( 组组上台、人人展示)?导学案编完了步骤就行(按学案进行、常常完不成任务就下课) 课改指什么? 课程改革 Curriculum reform ? 课堂改革 Classroom Teaching Reform 课堂教学改革和课程改革都属于教育改革。课堂教学改革的主体是任课教师,他变革的是自己所从事的课堂教学活动, 教学方法、模式,媒体等; 课程改革的主体是教材编写者,他变革的是课程的目标、理念、内容、课程教学方法等。建国以来有八次基础教育课程改革,分为三个阶段: 1 、五十年代(建国初, 53、 58 )特别是解放初课程改革的基本取向——大众教育和工农教育。 2、 60 年代至 90 年代( 63、 78、 88、 98 )重新回到具有中国传统的“精英教育”。 3、第八次课程改革( 1999 ) 出现新的动向: 素质教育为基本取向的课程改革。二、观念引领:要做到两个明确 3 明确理论层面改什么——课程改革的六大目标明确实践层面改什么——实践操作中的九大改变。(一)课程改革改的六大目标一是改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的影响, 强调形成积极主动的学****态度, 使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容。改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系, 关注学生的学****兴趣和以验,精选终身学****必备的基础知识和技能。四是改变课程实施。改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。五改变课程评价。改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。 4 (二)实践操作的九大改变一是改变教学思路与模式。传统思路:老师讲学生听,教师为中心, 学生被动接受知识模式:“导入新课讲解练****巩固”。现代思路:先学后教、当堂训练;教师引导、学生自主模式:以“自主、合作、探究”为主旨,“自学( 预****交流( 合作) ——展示——质疑(探究) ——测评(达标)”改革目标:思路上:素质教育为宗旨,创造适合学生发展的教育. 合理利用学生在校时间;课内课外结合。模式上:创造适合不同学段、不同学科、和不同课型特点的教学模式,不死套,不照搬。二是改变教与学的行为。传统教学行为: 教师登台就讲,独霸课堂。常常是老师讲学生听,老师念学生写,学生跟着教师思维转, 课上没有学生自主学****的时间和空间。学生没有思维,没有实践。学生少数表演, 多数陪读; 横排就座, 被动静听。常常是排在后面的学生被打在冷院寒宫, 被遗忘、被冷落。有的甚至在班上设“特座”,让问题学生享受着“特殊待遇”。教学艺术跟不上。一样的面孔、一样的表情、一样的方法、一样的套路。今天重复着昨天, 明天重复着今天。现代教学行为:学生行为:紧张而有序的自学、交流、讨论、释疑、展示。老师行为:明确目标、布置任务、巡查监督、组织交流、欣赏鼓励。师生关系: 互动交流、和谐平等。教学之道---- 善喻: 《学记》曰:“故君子之教, 喻也;道而弗索, 强而弗抑, 开而弗达。道而弗牵则和,