平面镜成像教学反思.doc

平面镜成像教学反思 1 、让学生自信快乐地学****初中学生年龄在十三四岁, 稚气未脱, 活泼好动, 感性认识占主要地位, 课堂上应多用实验来激发和引导学生的学****兴趣, 使学生快乐地学****物理。因而本节课设计以学生提问为起点, 学生活动为主线的课堂教学, 使课堂成为学生主动、生动活泼的学****场所, 充分调动学生学****积极性, 树立学****自信心, 激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力, 让学生体验科学探究的全程及科学方法, 并将知识应用于生产、生活实际中, 体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃, 能提出许多问题。学生能独立完成许多教师意想不到的问题, 特别是探究开始, 教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案, 没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述, 使整个 40 分钟的课堂学生情绪高涨, 取得了良好的效果。 2、给教师意想不到的收获: 学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题, 例如:为什么小镜子能照出很大的像?摩托车旁的镜是不是平面镜?课堂上说实话老师有些紧张, 总担心学生提出怪异的问题, 教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想, 没想到有一名学生并不满足于口头表述, 说: “老师我想边做边表述, 行吗? ”我赶紧让他上台表述, 全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位同学站起来说: “老师我还有一种方法, 我先将两只手电筒放在等距离的地方, 看看像是否在我猜想的那个位置。”(逆向思维!太好了!)场面令我感动。实验结论的描述时, 也有同学大胆质疑: 我找到像的位置了, 可是为什么像总会更高或更低些?我动一动玻璃板后, 有时又能用不亮的手电筒接到像呢?这位同学对实验的评估,我在自制教具时并没有考虑垂直问题(因为玻璃板事先有要求做成垂直支架), 这一来倒在课堂上让学生给解决了, 这让我深信:学生的细致可以超出教师! 3 、思教学之过:在学生提出问题时, 有些问题没有直接回答, 如:( 1 )为什么小镜子能照很大的人的像? (2) 摩托车旁的镜子是不是平面镜?在问题罗列后又立刻出示演示, 虽演示能吸引学生, 但可能打断学生的思路, 也许学生能想出比教师更好的方法, 课后的学情调查中, 一位同学和我交谈说:“老师你演示之前, 我就猜到用蜡烛可找到像, 因为在家我玩过镜子接火炬游戏。”看来我低估了学生。由于时间关系, 本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开, 约只用了 15 分钟, 特别对“虚像”这一难点没有板书, 只用多媒体显示, 且多媒体课件制作相对简略, 对学生作图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创造性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。 4 、想教法之变:面对新一轮课程改革, 教师教育教学观念要更新, 应认识到: 使学生学到获取知识的方法, 增强探究未知世界的兴趣和能力, 以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立, 是与科学知识的学****同等重要的。要从过去过分强调知识的学****中转变过来, 综合采用多种教学方法, 不断改变教学法手段, 充分认识学生才是课堂的主人, 教师应从一堂灌中退出, 课堂应是师生、生生间的互动。像《平面镜》这样贴近生活、应用性强的课, 能激发学生积极的思维, 就应当让学生历经科学探究的过程, 培养提出问题的意识, 学会科学辩证地看待问题。一