广东高中生物概念教学比赛5.2染色体变异多倍体和单倍体教学设计必修2.doc

《多倍体和单倍体》教学设计一、“多倍体和单倍体”是出现在人教版高中生物学教材第5章第2节的概念。在这一节中,教材呈现了染色体变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等众多概念,其中染色体组是该节的核心概念,也是学****二倍体、多倍体、单倍体等概念的基础。、单倍体与染色体组、染色体变异等内容放在一起,但结构上却是松散的,例证之间也是孤立而缺少呼应的,完全按教材处理容易造成课堂结构零乱、教学环节过渡生硬、概念关联松散。另一方面,核心概念“染色体组”在教学中往往得到较多重视,教师以各种方式帮助学生理解概念中的各个要素,但未必意识到多倍体和单倍体的相关事实性知识其实是对“染色体组”的深层次理解和应用。而二倍体、多倍体和单倍体概念的教学常常限于定义(术语)的认知,其成因、生长特点、育性作为概念的内涵并没有联系核心概念来逐步引出,而只是作为细节的事实来强调背诵,可谓是忽略了生物学科的理科属性和核心概念的本质属性。,栽培稻为二倍体,四倍体水稻和单倍体水稻在作物育种研究中经常被使用。本课选择水稻作为全课的主线,对教材内容进行调整和组合,将染色体组、二倍体、多倍体和单倍体联系起来,使教学过程更流畅。同时充分运用知识迁移的原理,将“染色体组”、细胞分裂等原有知识渗透、贯穿于多倍体和单倍体概念的定义和实例,更抓住多倍体、单倍体与染色体组概念内涵的联系,来推理多倍体和单倍体的成因、特点、育性,帮助深刻理解、掌握从一系列客观事实中概括出来的规律,并能在新情境中加以应用。二、学情分析在知识方面,学生已经学****了细胞分裂、遗传规律、基因表达等遗传和变异相关知识,为本课学****奠定理论基础。在体验方面,学生日常多以大米(水稻)为主食,在生活中接触过无籽西瓜、多倍体草莓,拉近了学科理论与日常生活的距离。在认知能力方面,高中学生的抽象逻辑思维、理解能力和推理能力基本具备学****本节内容的条件,但部分学生容易凭经验对概念的术语顾名思义,产生理解误区,因此教师要关注学生的前概念和学****经验,通过设置情景和问题串对学生的引导和启发,才能让学生更自主高效地建构新的科学概念。三、:多倍体的概念;单倍体的概念;染色体组概念与二倍体、多倍体、单倍体之间的关系及应用。:应用染色体组概念相关知识推导多倍体和单倍体的成因、生长特点和育性。四、、多倍体、单倍体概念,能准确运用这些术语;培养分析推理的学****能力。、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较,培养分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。,体会“STS”的关系。五、,回顾同源染色体、非同源染色体、染色体组概念,引导学生分析该细胞减数分裂所形成的配子中染色体情况(一个染色体组),受精时精子和卵细胞融合,受精卵中染色体组数恢复到体细胞中的数目(两个染色体组),从而引出二倍体概念。关键概念构建多倍体概念和二倍体概念并非只是像定义中提到的体细胞染色体组数不同那样简单,构建多倍体概念需要紧扣染色体组知识,全方位剖析其成因、生长特点、育性,以求通过分析材料获取感性认识,从多