浅谈儿童美术教学中创新意识的培养(论文).doc

浅谈儿童美术教学中创新意识的培养(论文).doc浅谈儿童美术教学中创新意识的培养创新意识、创新精神、创新能力不是天生的,它虽然和人的天赋有一定的联系,但根本上是后天的培养和教育的结果,靠的是创新教育。那么儿童美术教育中,如何在创新教育中发挥自身的优势功能呢?我认为,作为一名美术教育工作者,就必须解放思想、转变观念,不仅向学生提供“黄金”,更要授予学生“点金术”的创新方法。一、 营造创新环境。环境是学生进行创新活动的载体,学校的建筑设计以及用品的设置,都应为良好环境的创设而服务,并在艺术教育中起着潜移默化的作用。在这一环境中,用学生的作品装饰学校,以激发学生的创造性,欣赏自2的创造成果;利用学校长廊开辟艺术画廊;利用学校围墙开辟学生自山创造的天地;让学生自己动手美化教室,成为学校行为美术的重要组成部分。学生不受外界限制,随时随地都可创造,这些做法让学校成为了学生创造活动的中心。二、 学会创新语言。美国美术教育家罗恩非德对创新性推崇备至,主张通过儿童的美术创作,发展学生的个性和创造性。在美术教育活动中,正确地应用线、形、色等美术语言,是儿童美术教育中开展创新活动最基本的要素。1、 线。在儿童美术教育中,线条是学生表现情感、创造形象的重要视觉元素。艾中信先生说过,作画要经过三个步骤:无法作画,以法作画,以情作画。孩子们信手画的线有许多珍贵的、原始的东酉,那就是我们常说的童真。然而,中小学美术教育还必须让孩子们接受一些“正规”的美术教育,这就是“以法”作画。在多年的教育教学中,我总结了三点:①变宜为曲。低年级学生,山于受其生理特点、视觉特征的影响,所表达的形体都带有曲性感,而这种曲性是趋向于要画直的强烈意识,虽然比较笨拙,但它反映出学生在创作时的需要和***。所以,要“以曲补直”,使学生在歪曲的线条中得到一利放松,体验一利情绪,儿童创作会更自山、更有个性,孩子的作品也会呈现出特有的情趣。②变有序为无序。不断地重复形象,会使学生的创造心理受到限制。因此,要在创作活动中突破有序,有意识地创造无序形象,扩展其创造空间,在创造过程中从有序中寻找并表现出无序的语言。比如小学美术第十一册,就教会学生运用颠倒、透叠等方法,把一些看似没有关联的物象组合在一起,改变思维方式,来了个“脑筋急转弯”。孩子们的作品也变得妙趣横生,同时也培养了学生的创新意识。③变均衡为错落。对于形象结构中线条组合比较均衡的物体,应鼓励学生在创作中用节奏变化明显的线条来创造形象的内部线条,用装饰性的线条表现出疏密变化,用线的轻重粗细创造物象的外部轮廓,体现层次感。2、 形。形状可以分为自山形和几何形,在儿童美木教育过程中更要注重自山形的塑造,因为它更轻松,具有感性特征,更能体现孩子们眼中的也界。①变正为歪。以平稳为主要****惯的作画方式,在一•定程度上限制了儿童美术活动的开展。所以从表现性的角度来看,对相当有规律的表现本体,或对具有不可歪曲的特征的事物,则要追求形体的视觉效果,崇尚形体的自然和表现感受。②变平衡为奇险。形体本身具有强烈的可塑性的形象,如人物、树、动物等。在创造活动中,则要求学生以奇险破平衡,加强形体的正面性和负面性的表现效果,创造出具有独特意义的趣味的作品。③变写实为夸张。山于学生受到视觉以及心理成熟度的制约,不能逼真地表现出所要表现的物象,作画时会失去信心。所以,在开展美术教育活动时,主张变写实为夸张是极为有效的。让学生以一种新的观察方