创设有效情境提高初中物理教学效率.doc

创设有效情境提高初中物理教学效率.doc创设有效情境提高初中物理教学效率建构主义认为,知识具有情境性,知识是在情境中通过活动而产生的,学****情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性。所以,在课堂中创造积极、良好的教学情境非常重要。一、虚拟情境设计一些物理知识从正面理解较为抽象,而若以虚拟法从反面去理解,则可以帮助学生正确、迅速地理解物理知识。所谓虚拟法,就是虚设一个与真实情况相反的物理条件,由此推出一系列想象性的、荒谬的结果,从而证明虚设条件不成立,从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上有助于培养学生丰富的想象能力,起到发展其思维能力的作用。例如,在讲“重力”概念时,引导学生讨论:假如没有重力,会出现一些什么样的生活场景?这个虚拟情境的设计使学生兴趣大增,他们给出了很多有趣的回答:泰山压顶腰不弯,人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时,引导学生讨论:假如生活中没有了摩擦力,请说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言,积极地讨论出:人无法走路,无法握住物体,无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时,引导学生讨论:假如没有了电流的磁场,会给人们带来哪些不便?有的说:“就不会有电磁起重机了。”有的说:“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计,不仅使学生理解了一些物理概念,而且还大大提高了他们学****物理的兴趣,提高了他们的想象力和思维能力,使其更加积极主动地投入到学****中来,达到牢固掌握知识点的目的。二、实验探究情境设计学生是充满心理活动的有机个体,教学效果的好坏在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活泼、好奇、乐于动手动脑的特点,因此,在课堂教学中,教师应尽可能多地创设实验探究情境,在学生亲自经历实验探究的过程中,培养学生的探索精神、实践能力,以及实事求是的科学态度。所以,有必要作好课本上的所有演示实验和学生实验,不能以说代之或在黑板上“做实验”。可以自己设计一些小实验,让学生投身其中。如在学****改变物体内能的方法”时,可以用两手“搓一搓”使手发热和用“哈一哈”使手暖和来体会做功和热传递这两种改变物体内能方式的等效性,不可因为这些实验似乎“早已知道”而不“动动手”。学生在实验中大都表现非常活跃,通过实验激发了他们的好奇心和兴趣,实现了从被动学****向主动学****的转变。三、故事情境设计很多大家耳熟能详的故事中都含有相关的物理知识,通过创设故事情境,引导学生挖掘故事中的物理知识,探究物理规律,能为学生创设悬念,激发学生兴趣。如在“运动和静止的相对性”教学时,讲刻舟求剑的故事;在进行“速度”教学时,讲龟兔赛跑的故事,在进行“浮力”教学时,讲曹冲称象的故事,讲阿基米德辨别真假皇冠的故事;在进行“重力”教学时,讲苹果落地的故事,讲比萨斜塔不倒之谜;在进行“力的作用是相互的”教学时,讲苹果变成炮弹的故事;在进行“惯性”教学时,讲太空行走为什么不掉下来的故事;在进行“磁场”教学时,讲指南针的故事;在进行“电流的磁场”教学时,讲科学家奥斯特的故事……一个个引人入胜的故事,使学生处于典型的物理情境中,出现疑惑,产生冲突,激发动机,从而为发挥主体作用创造了条件。四、问题情境设计初中生正处于青少年成长时期,不可能长时间集中精力学****适时地在课堂教学中创设一些问题情境,会引起他们的注意力,引发学生的积极思维,从而持久地激发他们的学****热情。如在进行“浮力”教学