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内容提要:高中语文课程标准中要求在阅读和鉴赏活动中注重个性化阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。个性化阅读作为新课程语文课堂阅读教学中的一种常见的阅读教学方式,在运用的过程中出现了一些颇具争议的问题。本文就这一情况提出了几点在个性化阅读教学中应注意的几个要点,本人称之为个性化阅读在语文课堂阅读教学中的“约定”,希望个性化阅读在新课程的阅读教学中能顺利地展开。
关键词:个性化阅读个性化理解引导作用阅读方法阅读****惯阅读能力
个性化阅读源于对每一个人的尊重,在课堂上表现为教师不再一味地讲自己对课文的理解、欣赏、评析,而是把时间留给学生对阅读内容进行感受理解、体悟,并给机会让学生进行交流、展示。个性化阅读符合新课程中“方法与过程”“情感态度价值观”的课程目标,体现了“关注人”的课程理念。然而,也呈现出不少问题,比如说有的教师虽然能够给学生提供一个展示自己见解,与他人互相交流的平台,但又惟恐学生因为过于民主的教学状况使学生缺少一个客观的共性认识,所以仍以自己的认识作为学生讨论文本之后的终极理解;在许多公开课上,我们可以看到因为强调学生的自主学****而忽视了教师指导作用的现象,很多教师对学生不管是否独到,是否有道理的见解,所做的只是一味叫好或廉价地赞颂;还有的在个性化阅读的展示、交流的阶段往往采用“小组讨论”的方式,而这种讨论的方式往往热热闹闹,作用、效果不高;还有的老师只关注学生对作品的个体阅读,却忽视了可以作为学生终生学****能力的阅读方法、阅读****惯和阅读能力的培养。本人认为是否能避免问题的出现,关键在于作为教学组织者的教师的认识。下面本人将对在个性化阅读教学中应注意的一些要点提出自己的建议。
一、珍视学生独特的感受、体验、思考。可以说没有真正地意识到这一点,就没真正的个性化阅读。这点建议是针对那些形式化的个性化阅读提出的。在新课程的实践教学中,有许多老师还不能完全地放弃教材本位的思想约束,虽然在课堂上把一定的时间和空间让学生陈述自己对文本的思考与体验,但是最后在教师做出总结时,却仍然把教学参考书或教学参考资料上的答案作为对文本的终极理解,这便是一种形式化的个性化阅读。例如有位老师在上《雨巷》这首诗时,就这首诗的意象和主题让学生讨论交流。在这个过程中学生各抒已见,绝大多数的学生认为这首诗是一首纯粹的情诗,丁香一样的姑娘就是作者曾仰慕的一位姑娘或是梦想中的姑娘,作者之所以忧伤而彷徨是因为无法实现自己的爱情愿望。可是老师在总结时却让学生记下了这样一个理解:诗人表面上是写对一少女的追慕和美好理想破灭后的惆怅实际上却象征当时一部分小资产阶级知识的精神状态,是这一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。在这种过程中学生有自己的体验、感受、领悟和思考,但从结果上看这种体验、感受、领悟和思考最后仍是被否定了。所以在进行个性化阅读时应真正地关注学生的感受和体验,如果能意识到这一点,在个性化阅读过程中老师考虑的就不会是结论是完美,而是学生的个性化理解,思考是否得到了尊重,是否有他们的可取之处,个性化阅读才能得以真正的进行。
二、注重教师的引导、指导作用。新课程中明确“教师是学生学****活动的组织者和引导者”由此可见,教师的引导和指导作用是不可缺少的,如果缺少引导作用,便会在个性化阅读中因过分强调以学生为中心,而走向另一个