四年级数学烙饼教学反思.doc

四年级数学上册《烙饼问题》教学反思云甸完小李绍“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课, 它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中,教材以“烙饼”为主题,以数学思想方法的学****为主线,围绕怎样烙饼,才能尽快吃上饼?展开教学,设计了烙1 张、 2 张、 3张---- 单张,双张饼的探究过程。以烙 3 张饼作为教学突破点, 形成从多种方案中寻找最佳方案的意识,为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。根据学生认知特点和规律,在本节课的设计中,我遵照《课标》的要求和四年级学生学****数学的实际,着眼于学生的发展,通过动手操作、小组活动等方式组织教学。 1 、创设情景,激发兴趣。上课了,我让学生以小组为单位,进行交流、展示、再全班交流,这一环节实现了生生之间,师生之间的平等对话,它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。通过相互交流取长补短,不断完善自己的认知体系,形成条理化, 规律化的知识结构。本节课中,我通过设计了活动,各教学环节紧密联系了生活实际,体现了数学在生活中的应用价值。使学生在轻松愉快中学****数学,并在数学学****中享受着快乐。 2 、关注合作,尝试解决。在本节内容的教学中教师不是学生学****的指挥者,而是学生学****活动的伙伴,为了充分发挥学生是学****的主体,教师与学生共同探索、共同研究,与学生一起构建问题、解决问题。让学生在情境体验中“学”、在解决问题中“悟”。调动学生学****的主动性,激发学生的竞争意识和表现意识,使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高,思维也更加活跃。 3 、联系生活,引发思考。心理学家的研究表明,儿童的智力活动是与他对周围事物的作用紧密联系在一起的,也就是说儿童的理解来自他们作用于物体的活动。排列与组合具有抽象性,小学生往往缺乏感性经验,只有通过实际操作获得直接经验,才便于理解排列与组合的方法, 从而发现排列数与组合数的规律。所以在设计过程中, 我让学生们从生活经验中发现数学,在数学学****过程中了解生活。让学生深切的感受到数学就在我们身边,我们学****的是有用的数学。学生利用手中小圆片代替饼,经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程,整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念: (1) 、解放学生的手,让学生操作实践《课数课程标准》指出:学生的数学学****内容应当是现实的,有意义的, 富有挑战性的。如,课前我让学生