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浅谈VB课堂教学中的“假摔”方法
【内容提要】:所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学****的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:一是引起学生学****的意向,即教师首先需要激发学生的学****动机,教学是在学生"想学"的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。
【关键词】:课堂教学方法应用
在日常课堂教学中,我们往往会发现某些知识点看上去很容易,学生学起来也简单,但是在使用时,则是错误百出,而且是重复讲,重复强调,再使用时,又是出错。在与学生交流后,我发现这些知识点有个共性:首先是作用效果隐蔽,第二是在程序语句中的分量不足。这些知识点的相关练****不多,关注度也不高,所以忘记就快。对此,我经过多年的教学实践后,发现这种学生易出现的失误,如果在课堂上由教师把这种失误先“犯”一下,然后让学生来对导致错误结果的原因进行分析,反而能更深刻地理解这些知识点,学****效果不错。这种教学方法就是本文所要谈的在课堂教学中的“假摔”。在哪些地方运用假摔比较好呢,我进行了以下总结。
函数应用类(算法与程序设计(2004年10月第1版))
函数的一些特殊作用,对学生来说是盲点,易出现失误。例如输入函数Inputbox(),它使用简便,执行效率高,因此在VB程序设计中作为一种数据输入方式被经常采用。但是这个函数的输出结果是一个String型数据,这一知识点经常被学生忽略,以致出现一些莫明其妙的情况。对此我用了一个“假摔”的办法来加深学生的理解、记忆。
编程实现:已知三角形的三条边,求三角形的面积。
分析:此题要求三边是已知,是通过用户自己输入,再使用恰当算法求出三角形的面积。
故程序设计如下:
a=inputbox(“请输入a的值”,”取得a边的值”)
b=inputbox(“请输入b的值”,”取得b边的值”)
c=inputbox(“请输入c的值”,”取得c边的值”)
m = (a + b + c) / 2
s = Sqr(m * (m - a) * (m - b) * (m - c))
Print s
这里为了达到预期的教学目的,就不预先定义数据的类型,因此数据为随机型;
运行程序,分别输入:“a”为“5”,“b”为“4”,“c”为“3”,,结果为如图1所示。
但是通过心算我们也能得出这个直角三角形的面积是3*4/2=6,对于这个问题,我让学生分析时,很多学生认为出错的原因是公式出了问题,还有的认为是语句的编写有问题,更有甚者认为是函数有缺陷等等,就是没人想到是数据的类型出了问题。这时我在Inputbox()外面加一个Val()函数,结果就对了。如图2所示:
图2
图1
对于Val()函数,它的功能就是把字符型数据转换成数值型的数据,由于Inputbox()函数的结果是字符型,只有转换成数值型后才能进行数值运算,所以要使用Val()函数的转换功能才能求出三角形的面积。至此,通