阅读教学要处理好十个关系.doc

.页眉. 页脚. 阅读教学要处理好十个关系一、多元解读与阅读导向的关系阅读是学生的个性化行为,要提倡多元解读, 鼓励学生发表个人见解。但是, 前提是尊重文本,是“把握大意”, 不能似是而非, 更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容,而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题,涉及到怎样做人的问题。如,《小猴子下山》, 作者的本意是说做事要持之以恒, 不可三心二意。而有的教师却背离童话的主旨, 引导学生从“经济效益”的角度谈感受。再如,《麻雀》, 屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量,爱的力量。而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时,老师不仅不加引导,还顺着学生的发言补充“留得青山在,不怕没柴烧”。又如, 《落花生》,许地山是借花生表明人生态度和做人准则──注重实际,不图虚名,有益他人,默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书, 就让他们表态, 结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果, 因为又好看,又好吃,比花生强多了。鼓励学生发表独特的感受,有利于发展创新思维,有助于从多个角度解读文本, 丰富阅读感受。但是, 一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样, 才能不偏离作者的写作目的, 才能尽到教师教书育人的责任。二、年段目标与小学总目标的关系既要熟悉小学阅读教学总目标, 又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标, 体现阶段性; 还要望着总目标, 想着相邻年级的目标, 体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重: 低年级, 培养阅读兴趣; 在阅读中识字学词; 通过朗读和借助图画阅读, 了解重点词句的意思;积累词语。中年级,加强朗读;练****默读;学****用多种方法理解词、句、段;把握课文主要内容, 体会思想感情; 学****略读, 粗知大意; 体会词句表达效果, 初步了解一些表达方法; 养成读书看报的****惯。高年级, 进一步提高阅读的速度和质量, 能体会词句含义、感情色彩和表达效果;揣摩文章的叙述顺序,领悟基本的表达方法;学****诗歌、叙事性、. 页脚. 明性等不同文体文章的阅读; 学****浏览, 根据需要搜集和处理信息。需要注意的是, 各年级都要重视朗读、默读训练,都要重视词和句的教学;再者,感受理解、积累、运用的能力, 不能割裂开来逐一培养, 而应既有侧重, 又要整体推进, 螺旋上升。三、教科书与其他资源的关系母语教育资源无时不有, 无处不在, 取之不尽, 用之不竭。要深刻认识母语教育的特点与优势, 增强资源意识, 让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、最基本的课程资源, 体现了课程目标和能力培养的要求, 应以教科书为主, 用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程资源,教教科书,这样的语文教学单薄、狭窄、封闭, 容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源, 少用甚至不用教科书, 活是活了, 但教学轻飘飘, 语文训练难以落实, 各项要求难以达到。正确的做法是, 以教科书为主要凭借, 适当引进相关资源, 适当拓宽教学途径与形式, 加强课程资源的整合, 在学好教科书、实现基本学****目标的基础上, 学得更多一点、更活一点、更好一点。四、读教材与写教案的关系在修订的课程标准中,增加了教师要“认真钻研教材