大班科学《工具真有用》说课稿.doc

大班科学《工具真有用》说课稿.doc大班科学《工具真有用》说课稿
大班科学《工具真有用》说课稿
一、 说教材：
这个教材选自大班下学期《小工具大妙用》主题活动。 虽然这个主题已经结束，但我们在实
施过程中发现：幼儿很喜欢这个主题，但主题中讲到的 涉及到的工具非常有限，而我们的生
活中还有很多很多工具没有讲到，这是非常遗憾的，因 此我想通过本次活动再次引发幼儿对
工具的关注，包括日常生活中经常要用到的一般的工具 以及现代化的高科技。（同时需要说
明一下，这个活动是我从一本《幼儿教育》上参考来的, 包括活动目标和活动过程等。）
二、 说活动目标：
引导幼儿体验和认识工具可以为人们的生活和活动带 来方便。
三、 说教法学法：
在本次教育教学活动中，主要采用了 “创设教学情景” 的方法。什么是教学情景？简要地说
,教学情景就是在教学过程中使用的情景。情景中的
“情”是学****者的情绪、情感与体验，
“景”是学****者在教学活动中能“置身其中”的场景。
具体地说，幼儿园的教学情景是教师
为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情 绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体
而生动的场景。教学情景的实质是幼儿的“学****情景”。
在这个活动中，我主要设置了三个教学情景。
一是：教师出示一个透明胶带密封的纸箱，并用神秘的 口吻告诉幼儿纸箱中装有许多有趣的
物品，激发幼儿的兴趣。在幼儿期待的目光下，教师想 徒手打开纸箱，但未成功。这时教师
向幼儿寻求帮助：“有没有好办法能很快地打开纸箱？ ” 幼儿建议用剪刀或裁剪刀来开启纸
箱。教师采纳了幼儿的建议，用裁剪刀很快就将纸箱打 开了。幼儿很高兴能利用自己的经验
解决一个问题，同时他们对“使用工具做事比徒手便利” 有了初步的体验。
二是：教师从纸箱中取出第一批材料，并布置任务。这 时虽然幼儿的意见不一致，但每个人
都跃跃欲试，积极性很高。幼儿分小组选择了一项任务 并进行操作，但在有限的时间内他们
没有完成任务，但是他们很不甘心。接着出示了第二批
工具材料，幼儿利用这些工具顺利完
成了任务。两次不同的操作，幼儿对“工具能为人们的
生活和活动提供便利”有了进一步的
体验和认识。
三是：教师播放一些“助老机器人一一智能轮椅”的图 片。告诉幼儿这种轮椅的最大特点是
可以自动运行并根据语言指令转弯，它为行动不便的老 年人和肢障人士的出行带来了很大的
方便。这一环节较好地帮助幼儿体验与积累了 “高科技 的工具比一般的工具更为便利”的经
验。
从上述情景中，我们可以了解到，教学情景的重要特点
是直观、形象，但它绝不简单等同于
传统意义上的直观教学。直观教学关注的是如何利用直 观教具表现相关的教学内容，使之易
于被幼儿感知，并用直观操作演示来指导幼儿模仿学****而教学情景则是为幼儿提供一个能
“置身其中”进行学****活动的“场景”或“背景”，它 关注的是幼儿在教学过程中的主体地
位一一关注他们的情绪体验，关注他们的经验，关注他 们与老师、同伴、学****资源的互动，
关注他们自身对所学内容的意义的建构。在教学情景 中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿
者和被动的接受者，更是一个主动地探索者、发现者以
及和同伴、教师、学****资源的互动者
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从上述情境中，我们还可以发现，构成教学情景的素材 是丰富而多元