科学教学与科技教育有效融合.doc

科学教学与科技教育有效融合.doc科学教学与科技教育有效融合
科技教育的重点是在学生掌握科学文化的基础上，培养学生运用知识发现 问题、解决问题的能力以及帮助学生形成善观察、勤思考、肯实践、愿创 新的良好品质。小学科学课程正是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课 程，它与科技创新教育有着密切的联系，为我们把小学科学教学和科技教 育有效融合，起到了较好效果。
一、夯实科技教育主渠道 科学课堂教学
小学科学的课程目标包括科学探究、情感态度价值观和科学知识三个方 面。这三维目标在科学素养结构中是互相影响、互相联系、互相促进的关 系。科学探究过程是培养情感态度与价值观和形成科学知识的基础和途 径，科学探究的着力点还是课堂,因而夯实科学课堂教学尤为重要。
1 •确立科学的教学理念在美国华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样的格言:
“听到的，过眼烟云；看到的，铭记在心；做过的，沦肌浹髓。”如果把 这句话用在科学教学中，也就是科学课标中强调的“科学探究”。从这个 角度来看，科学学****不仅仅是“学科学”，而是让学牛在动手实践屮“做 科学”，在积极探究中“体验科学”，在创新发展中“应用科学”。
"激趣生疑 猜想假设一
——探究经历 交流创新”的课堂教学模式。首先以形彖化的手段、
实践性的活动提出问题激发学生探究欲望；其次在师生共同面对耍解决的 问题时允许和鼓励学生敢于猜测，作出假设，制定研究计划；再次让学生 大服尝试实验，探究验证科学结论，使学生在经历中体验，在经历中获得, 在经丿力中发展；最后让学生将科学知识应用于实践,开展科技创新。如教
学《马铃薯在液体中的沉和浮》，我以“小魔术”激趣引入，我拿起两个 大小茅不多的马铃薯轻轻放入两杯“清水”里，啊！学生发现“一个沉， 一个浮”的现象，产生疑问“为什么同一物质沉浮情况不同呢？是不是两 杯'清水'不一样？ ”当学生猜想其中一杯“清水”可能是盐水时，我让 学生讨论“怎样证明另一杯是盐水？ ”学生想出了 “把这杯水放到太阳下 去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起來；用酒精灯给这杯 水加热等”方法。这时我抓住契机让学生讨论哪些方法“不科学” ？接着 让学生根据我提供的材料用“加热法”验证。在教学“调制一杯使马铃薯 浮起来的液体”环节，我准备了多种材料：盐、碱、糖、味精和不等量的 水，让学生调配出能让马铃薯浮起来的溶液。学生的做法是不同的，有的 是一包一包地增加要溶解的物质，有的是改变水的多少。在交流汇报环节, 几个组都得出了只有“一定浓度”的溶液才能使马铃薯浮起来，使学生对 于本课实验所要揭示的科学概念真正做到了在实验中总结，在理解屮记 忆，收到了很好的效果。
二、加强科技教育辅助道 科技创新兴趣活动
我们把课外科技创新教育作为拓宽、延伸科学课堂教学的内容。在教师的 组织、引导下，宙个人或小组进行课外科技创新活动，如开展小观察、小 实验、小制作、小采集、小调查、小论文等。如小制作，学****了《光的反 射》，同学们用纸盒、镜片制出了 “潜望镜”；学****了《怎样得到更多的光 和热》，同学们用大纸盒、泡沫塑料、小饮料瓶、锡箔纸、透明塑料纸等 制出了 “简易太阳能热水器”……如小论文，学生杨晓辉撰写的《我家的 低碳生活》在河南教育报刊社组织的“寒假日记征文”中获得二等奖。再
如学****了《风向和风速》一